“項目導入、任務驅動”教學法在企業管理教學中的應用

摘 要：改革開放以來我國經濟取得了長足的發展，當前我國已經成為世界第二大經濟體。經濟管理和企業管理崗位在市場經濟環境下已經不可或缺。企業管理學科的開設旨在為社會培養高層次的、應用型人才。“項目導入、任務驅動”教學法是一種常見的教學方法，在企業管理教學過程中這一方法也得到廣泛的應用。本文將通過介紹“項目導入、任務驅動”這一教學方法，并結合企業管理的教學目標與教學內容，設置合理的教學步驟，提出在這一教學方法使用過程中應該注意的關鍵點。從而使得”項目導入、任務驅動”能夠更好的為企業管理教學服務。

關鍵詞：“項目導入、任務驅動”教學法;企業管理教學

正確的教學方法是使得教學任務事半功倍的工具。為避免在教學過程中，學生出現只學到理論知識卻不能夠在實際生活中應用的現象，在教學中融入實踐成為教師們的不二之選。“項目導入、任務驅動”教學法能夠結合課程相關的案例，通過任務驅動鼓勵學生自主設計操作，將學到的知識能夠靈活運用。在這一教學方法使用的過程中需要注意一些問題，規范應用的步驟，才能夠將這一教學方法的效用發揮到最大化。

1 “項目導入、任務驅動”教學法概述

“項目導入、任務驅動”教學法由“項目導入”和“任務驅動”兩個部分組成。首先，項目導入可以說是課前環節。在課程開始之前，先導入與課程相關的項目，講課內容則圍繞這一項目展開。通過分析具體的項目，能夠更加直接明了的了解課程所述知識點，理解理論知識在實際中的具體體現。在項目的基礎上，發布相關的教學任務，通過小組之間的協作，完成指定的項目并對完成的結果進行評價。在這一教學方法的使用之下，能夠給學生帶來的不僅僅是理論知識，也帶來了實際應用的感知，使得學生能夠知其然、知其所以然，在之后的應用過程中能夠更加得心應手。

2 “項目導入、任務驅動”教學法使用的關鍵點

正確的方法需要正確的使用才能夠達到想要的效果。在教學實踐中得出的結論發現這一教學方法在使用的過程中需要注意幾個關鍵點：關鍵性、層次性、實際性。

1）注重任務的科學性。注重任務的科學性，教師在任務的設計過程之中需要注重任務的科學性。項目與任務的科學性體現在理論的正確應用。在實際的工作生活中，需要正確運用理論，不能夠背道而馳。例如在企業管理中的市場營銷的教學中需要正確理解市場學理論、企業營銷的戰略和策略等。無論是現有的企業案例還是自行設計的案例，都要合理運用理論。在任務布置的過程中，也需要根據學生的實際情況，包括認知能力、知識儲備等有針對性的布置任務。若超過學生的接受范圍，將會為任務的完成增加阻礙，從而出現一系列不容樂觀的結果。

2）設置任務的層次性。學習是一個循序漸進的過程，任務的完成也應該如此。通過不同層次的任務布置 ，能夠使得學生在理解的過程中更加輕松。若一次性布置最終的任務，會使得學生在完成的過程中思緒混亂。若層層遞進，則能夠引導學生一步步完成需要完成的任務。水滴石穿，只有一步步打好基礎，理解每一個步驟的重難點，才能夠在之后的應用過程中能夠獨立完成企業管理的一些工作。

3）理論與實際相結合。“項目導入、任務驅動”教學法的實施就是為了給社會培養應用型企業管理人才。所以在教學的過程中需要緊密聯系實際。“項目導入、任務驅動”教學法方法的運用，一方面可以在一定程度上減少學生在學習過程中的枯燥感。通過具體的項目來激發學生學習的興趣，在完成教師布置的任務過程中能夠找到自己感興趣的部分，對自己將來的職業生涯也是一種指引。所以教師在布置任務時，需要與實際相聯系。例如，可以指定一個企業或者其他項目，通過案例的講解來讓學生設計營銷方案。或者通過利用各種渠道的資源，為企業發展設計發展戰略。在完成任務的過程中既不會感到特別的有難度，也能夠得到一定的實際鍛煉。

3 “項目導入、任務驅動”教學法實施過程

1）項目與任務的教學設計。在教師備課的過程中，需要將本章節需要傳授的理論知識融入到教學方案當中。教師需要對學生有一定的了解，在項目設計以及任務布置的環節中結合學生的意見。根據每一個小的知識點設計小的項目或者項目的分支，再由小的項目組成較為完整的教學項目。循序漸進，保證學生能夠跟上進度能夠在自己的能力范圍內完成布置的任務。為達到這一目的，教師需要做多方面的準備工作，才能夠盡可能全面細致，為順利完成教學任務、實現教學目標打下基礎。

2）項目與任務的教學實施。（1）項目導入。在課程開始之前，需要利用3-5分鐘的時間明確本節課需要掌握的內容。教師利用相關示例項目激發學生分析學習的興趣。并將項目的整體構架清晰地展現在學生面前，使得學生了解每一個環節需要掌握的知識與技能，明確每一階段的學習任務。教師需要分解項目為幾個子項目，在完成每一個子項目的過程中加深對企業管理歷程的認知，最終在整個學習過程中能夠提升自身技能，為以后的職業生涯武裝。（2）任務驅動。通過項目的講解以及理論知識的傳授，培養學生動手操作能力。隨后對班級學生進行分組，確保組內成員能夠完成布置的任務。教師通過一定的引導給予學生項目設計與實施的一些想法。創設真實的情景，比如可以創設一個旅游企業的產品銷售，如何將旅游產品最大化的銷售出去。引導學生站在消費者的角度思考問題，能夠運用數據查找與分析、調查問卷等方式來對市場進行分析，并能夠利用SWOT等工具來為企業選擇適當的發展戰略。通過小組合作也能夠使得學生的合作精神得到培養。在今后的社會活動工作中，合作是不可避免的。所以在校期間，不僅僅需要學習理論知識，也需要提高學生自身的綜合素質。（3）分析任務、制定計劃。得到任務之后，教師可以引導學生對任務進行分析，并找到其中的重難點，從而在完成任務的過程中能夠更加有針對性。（4）小組協作、完成任務。小組內根據各自的分工完成相應的工作。（5）展示成果、評價交流。展示成果和評價交流在整個項目中是十分重要的環節。由于學生的知識范圍與能力有限，在項目完成的過程中難免會出現一些問題。通過成果的展示，可以找到項目存在的不足，從而進行改正，得到能力以及學識上的提升 。評價交流的過程也是學生思維碰撞的過程，能夠激發出更多的觀點，利于學生創新性發展。

3）項目與任務的教學考核。整個過程之后，教師需要從技能方面、知識掌握方面以及制作成果等對學生的學習成果進行考核。指出學生的閃光點，提出改進意見。以引導者的身份，繼續激發學生之后的學習主動性。

4 結束語

社會的發展需要綜合型、應用型人才，為滿足社會的需求，學校在教學的過程中必然要將理論與實際相結合，使得學生逐步接受并適應將來社會的需要。“項目導入、任務驅動”教學法的應用將企業案例與學生的設計都融入其中，既能夠為學生展示理論在生活中的靈活應用，又能夠激發學生主動探索的積極性。通過子項目一步步引導學生完成企業管理相關的項目，使學生明確項目設計與實施的具體步驟。在“項目導入、任務驅動”教學法也需要注重其科學性、層次性以及實用性，從而真正為社會培養高素質綜合型、應用型人才。

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作者簡介

劉南希（1993-），女，漢族，四川南充人，助教，研究生，南充職業技術學院財經系，研究方向：企業管理、電子商務。