對小學(xué)語文課堂提問技巧的探析

鄭琳冰

摘 要：對于課堂教學(xué)活動組成來講，提問屬于其中主要環(huán)節(jié)之一，教師掌握正確的提問技巧，能夠在極大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂氛圍變得更好。對于小學(xué)語文教學(xué)工作來講，其主要教學(xué)目的是對學(xué)生的語文能力以及綜合素質(zhì)進行提高，所以教師在兒時教學(xué)過程中，應(yīng)就課堂提問的相關(guān)技巧進行正確的使用，這樣才能夠使小學(xué)語文教學(xué)活動的開展變得更加順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;技巧;分析

1 前言

對于任何一門學(xué)科的這些工作來講，這些過程中的思考都是促進學(xué)生思維形成及發(fā)展的重要方式，所以，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而思考的最主要前提就是由教師為主導(dǎo)進行所教授內(nèi)容的提問。教師提出相關(guān)問題會引起學(xué)生的注意，因此，學(xué)生會就所提出問題進行思考，使課堂教學(xué)活動過程中的思維量增加。但對于教學(xué)環(huán)節(jié)中提問這一過程來講，是需要講究技巧以及方法的，要進行仔細(xì)的斟酌以及思考之后，才能夠做到真正的提問有效性。所以，在本文中將就小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中提問技巧的相關(guān)分析進行論述。

2 小學(xué)語文教學(xué)課堂提問開展現(xiàn)狀

2.1 提問問題缺乏合理性及拓展空間

因為對于小學(xué)生來講，其本身的思維發(fā)展并不成熟，在發(fā)展過程中需要他人從旁進行引導(dǎo)，所以，對于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來講，其思維發(fā)展基礎(chǔ)是提問。隨著新課程改革工作的推進，在實際教學(xué)過程中，教師本身在課堂所進行的提問環(huán)節(jié)越科學(xué)，那么其所發(fā)揮的作用就會越大，對于學(xué)生的思維發(fā)展來講就越有利。但是對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作來講，雖然在課堂當(dāng)中進行了相關(guān)的提問，但是所提出的問題與當(dāng)下小學(xué)生所接受的文化知識水平具有很大的差距，而且有一些問題本身的深度不適合小學(xué)生進行解讀。所以在這種情況下，教師本身所提出的問題并不能夠被學(xué)生進行真正的解答，所以，學(xué)習(xí)有效性會降低，同時因為無法做出正確的回答，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性也會降低，思維在問題回答的過程中也不能夠得到鍛煉及拓展[1]。

2.2 提問方式刻板且單一

在傳統(tǒng)教學(xué)工作過程中，一些教師進行課堂提問時靈活性非常差，這些教師往往是按照所編寫的教案當(dāng)中固定模式對學(xué)生進行提問，并不會就實際教學(xué)情況開展來對提問進行靈活應(yīng)用，這對于課堂提問的創(chuàng)新性來講產(chǎn)生了極大程度的阻礙。而且還有一些教師雖然想做出創(chuàng)新，但是其本身并無任何思路，往往是跟隨別人的教學(xué)腳步進行學(xué)習(xí)，所以所提出的問題也比較老舊，對于小學(xué)生思維拓展以及適應(yīng)當(dāng)下社會形勢發(fā)展的思維發(fā)展來講是非常不利的。

2.3 師生互動程度較差

小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中所進行的提問環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)是由教師為主導(dǎo)所開展的一項教學(xué)活動，而應(yīng)當(dāng)是師生共同參與，師生之間產(chǎn)生更高質(zhì)量的互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且對于提問來講，應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生為主體學(xué)生本身存在疑問，才會使提問行為出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的不足進行全面的理解，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)提問。在實際教學(xué)過程中，一些教師并沒有尊重或者是重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，仍然是以自身為主導(dǎo)來進行教學(xué)提問，所以在實際教學(xué)過程中，無論是提問還是教學(xué)講解，在很大程度上都是不照顧學(xué)生的體驗以及反應(yīng)的，師生之間的互動有效性非常低。即使進行了相關(guān)的教學(xué)提問，但是這些提問也不會發(fā)揮任何作用，而且還會使學(xué)生的厭學(xué)心理增加。

3 小學(xué)語文教學(xué)課堂提問技巧對策

3.1 提高課堂提問的啟發(fā)性特點

因為課堂提問本身是基于學(xué)生所存在問題所開展的，所以對于小學(xué)生來講提問是其進行思考以及思維發(fā)展時的主要起點。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師本身所進行的課堂提問，首先需要就實際提問內(nèi)容進行仔細(xì)的推敲，判斷所提問問題是否能夠引起學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在接受提問并且進行思考的過程中，能夠使自身的思維得以激活和發(fā)展。啟發(fā)式的課堂提問方式就是在提問過程中尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠主動探究，并且積極參與到問題思考當(dāng)中，對于學(xué)生的思維拓展來講是非常重要的一項基礎(chǔ)工作。在課堂提問過程中，應(yīng)用啟發(fā)式提問技巧，可以使教師以及學(xué)生還有課堂教材之間的互動程度大大增加，學(xué)生本身的思維主動性以及積極性也會得到增強。

3.2 提高課堂提問的藝術(shù)性

在進行語文教學(xué)工作過程中，教師本身進行課堂提問應(yīng)當(dāng)注意到提問行為是否充滿藝術(shù)性以及科學(xué)性，這是因為課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維拓展的主要途徑之一，所以提問本身是否具有科學(xué)性以及藝術(shù)性對于學(xué)生的興趣激發(fā)是有非常重要的意義。在進行課堂提問之前，教師首先應(yīng)當(dāng)針對所開展的實際教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生本身對語文知識的學(xué)習(xí)水平來進行問題的設(shè)計，這樣才能夠保證問題的設(shè)計科學(xué)而且合理。同時在進行問題設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)是問題具有啟發(fā)性而不是一成不變的以及簡單的是與不是的問答，應(yīng)當(dāng)使問題具有變通性以及挑戰(zhàn)性。在課堂提供過程中，就是應(yīng)當(dāng)通過提問的方式，對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的思考方向進行充分的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維運動范圍能夠得到增強，同時也會使學(xué)生的思考層次得到增強。一些簡單的學(xué)生不經(jīng)過思考就能夠回答的問題，在課堂當(dāng)中就沒有提出的必要，而那些具有較高深度學(xué)生完全無法回答問題也沒有提出的必要[2]。

3.3 提問過程中給予充分的時間及空間去思考

在過去小學(xué)語文教學(xué)工作過程中，教師本身是基于自身角度出發(fā)進行提問的，而對于學(xué)生本身是否能夠在提問環(huán)節(jié)過程中進行思考，并且根據(jù)所思考內(nèi)容做出相關(guān)回答并不是非常的在意。教師已經(jīng)習(xí)慣了一問一答式的課堂提問，學(xué)生本身的思考時間以及空間并沒有特別多。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師本身就課堂提問應(yīng)當(dāng)留出更多的時間以及空間，這樣學(xué)生才能夠充分的進行思考，這無論是對于學(xué)生本身思維的散發(fā)，還是對于其思考結(jié)果的周全性提升，都是具有非常重要意義的。而且在小學(xué)生進行自主思考的過程中，也可以提出相關(guān)問題，與教師之間進行溝通交流，提高課堂提問環(huán)節(jié)的互動性以及有效性。

3.4 良好的課堂提問態(tài)度

教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)開展時，其本身提出問題時的態(tài)度，對于學(xué)生進行問題思考的情緒和問題回答的積極性都會產(chǎn)生一些影響，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其本身在發(fā)展過程中，所以對于教師的思維以及情緒變化是比較敏感的。教師在提出相關(guān)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)神態(tài)要安詳，而且自然這樣學(xué)生本身對于問題的接受程度會更高，而且回答問題的自信心也會得到增強。提問問題應(yīng)當(dāng)具有一定深度，但不可為難學(xué)者，同時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所進行的回答進行正確評價，并且尊重學(xué)生的思維特點和想法，使學(xué)生能夠在回答問題的過程中得到充分的尊重，這樣學(xué)生才能夠擁有更高的積極性去進行課堂問題的回答。

4 結(jié)束語

綜上所述，對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂來講，新課程改革背景下對于課堂教學(xué)創(chuàng)新性的要求更高，所以就課堂教學(xué)過程中的提問這一環(huán)節(jié)來講，教師本身應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，并且以積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)，在課堂當(dāng)中進行教學(xué)提問，構(gòu)建良好的課堂提問氛圍，使學(xué)生與教師之間的溝通交流更加活躍。

參考文獻

[1]王玥.小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（11）.

[2]丘錦華.小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧探析[J].軟件：電子版，2019，000（003）：195.