生理學線上與線下混合式課程教學評價改革探索

李超彥

摘?要：課程教學考核和評價體系是教學過程的重要組成部分，本文探討通過構建《生理學》慕課平臺，在教學過程中實施融合線上在線開放課程和線下課堂教學為一體的混合式教學評價，并闡述和總結混合式教學評價的應用效果。

關鍵詞：慕課?教學評價?生理學?教學改革

中圖分類號：Q4?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

教學質量監測與評估是課程教學質量及專業人才培養目標得以實現的基石，構建科學、有效的考核評價體系是提升課程教學質量的有效手段之一。傳統的課程教學評價以終結性考核為主，忽視了評價學生的學習過程。隨著新世紀信息技術的迅猛發展，融合慕課這種一新型教學模式，開展基于在線開放課程的過程性考核成為當前教學改革的方向。

一、目前教學評價體系的現狀

信息時代的QQ、微信及網購等網絡社交活動極大地擠占了學生日常學習時間，部分學生沉溺于網絡而忽視了日常學習，在考前采用突擊學習的方式對付期末考試。故而傳統的以一場期末考試為代表的終結性評價，越來越不適應目前的高等教育現狀。

部分高校開展了以TBL、PBL、E-learning及翻轉課堂等以小組或團隊為教學對象的課程改革，實施了以形成性評價為主題的教學評價改革，以加強學生學習過程管理的方式提升教學質量。但是對學生學習過程的考核評價，需要組織多次的問卷調查、師生座談、階段性測驗，需占用大量的時間去批改、整理、總結和分析數據。因此上述形式的教學改革顯著增加了教師教學工作量，并不適用于目前高等教育已經大眾化的現狀。如何持續監督、強化學生的日常過程學習，轉變考前突擊學習的不良習慣，提升教學質量，是目前急需破解的教學難題。

二、構建基于慕課的教學評價體系

在目前信息技術迅猛發展背景下的大數據時代，涌現了以大規模在線開放課程（慕課）為代表的在線教育與知識學習的新模式，在全球教育界掀起了一場“互聯網+教育”的巨變，也深深影響了我國高等教育的教學改革方向。基于慕課的課程具有開放性、在線學習的特征，打破了時空限制，便于學生自主地進行碎片化學習。同時慕課平臺的學習過程監督、評價反饋機制更加靈活完整，有利于教學評價的實施。

1.漯河醫學高等專科學校《生理學》慕課平臺建設情況

2015年教育部提出依托信息技術的發展，開展在線開放課程和相關慕課平臺建設，促進了中國醫學教育慕課聯盟校內平臺（人衛慕課）、中國大學慕課、學堂在線等一大批國內在線課程教育網站的蓬勃發展。漯河醫學高等專科學校《生理學》教學團隊在前期翻轉課堂、微課等利用信息技術輔助教學的基礎上，積極參與建設在線課程建設。2016年3月漯河醫學高等專科學校《生理學》在線開放課程首批在人衛慕課平臺上上線運行，并于2018年被教育部認定為首批國家精品在線開放課程。目前《生理學》課程已經在人衛慕課和中國大學慕課平臺上運行開課9期。

2.慕課平臺建設思路

慕課課程建設以知識樹設計為主軸，以章節為主干，章節知識點為枝葉。知識點建設為慕課資源的主要內涵，包含知識點講義、PPT、視頻、圖片、動畫、習題及討論區等。在知識點習題的基礎上，設置章節測驗。在章節測驗的基礎上設置2次階段性測驗和期末測驗。上述資源建設完畢后，上傳到慕課平臺上，搭建了一套全流程的線上教育教學和評價體系。

三、基于慕課平臺的混合式教學評價設計與應用

慕課平臺上的線上《生理學》課程開課和結課的時間，與線下的常規課堂教學時間設置的基本同步。在理論課老師第一次上課時，在課堂上展示慕課APP的下載二維碼，指導學生下載、注冊及選課;同時介紹本課程計劃實施的線下和線上融合的教學評價模式。

線上和線下融合的教學評價方式：課程的日常教學考核評價主要以線上在線課程學習的狀況為主，輔以線下的發起的線上考勤和課堂提問環節。線下的課堂教學采用傳統的授課模式和教學評價方式，由授課教師在課堂上開展考勤、提問、課堂表現評價等常規教學評價，并把評價結果記錄在教師授課手冊上。線下課堂的考勤采用依托慕課堂或學習通在課堂發起，考勤數據由慕課平臺自動保存以備結課后下載。同時，按進度開展師生座談會、學生評教等階段性的教學評價活動。

線上學習過程的教學評價主要依托慕課平臺實現，教學評價內容涉及學生線上學習的全過程，包括完成的知識點介紹、視頻播放、知識點習題、參與討論次數等等。線上的教學進度稍快于線下，在線下課堂教學開始之前，學生需要在線上完成知識點文字介紹閱讀、微視頻觀看及知識點測驗等前期學習體驗。上述學生線上學習完成程度均可在慕課平臺由授課教師實時查看，十分有利于教師在課堂教學前對學生學習情況的預先了解，并有針對性地做出線下教學調整。慕課平臺對學生整個學習過程的學習評價是自動收集并分類整理的，在線上課程開課過程中，授課教師可通過課程后臺管理模式實時查看特定學生或班級的學習數據，從而隨時掌握線上課程的學習情況，監測并督促學生及時完成。線上課程結課后，由慕課平臺導出課程的綜合數據，既包含系統自動折算的慕課總成績，也包含視頻播放、各項測驗、討論區參與等分項成績。慕課成績，結合學期末組織的期末考試成績，即可折算成學習的期末總成績，完成全過程的教學評價。

漯河醫學高等專科學校《生理學》課程實施的基于慕課的線上與線下混合式課程教學評價，引導學生養成了更加注重過程學習的學習習慣，充分調動了學生學習的自主性和內驅力，建立除課堂討論以外的線上交流和互動的空間，并一定程度上擺脫了傳統課堂教學過程中固有的被動灌輸和安排的教學形式。融合線上與線下教學的混合式教學評價，鍛煉了大數據時代學生利用進行網絡主動學習的能力，在促進學生創新性思維等方面取得了一定的效果。

參考文獻

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