得法于精讀，用法于略讀

摘?要：語文教學最核心的部分是閱讀教學，閱讀教學的質量決定語文的走向。本文以部編版教材為例，嘗試以文帶文的教學策略。精讀課文中深入剖析語文要素，學生掌握閱讀的方法策略并學以致用，真正提高語文核心素養。

關鍵詞：閱讀教學?以文帶文?核心素養

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

隨著語文新課程標準的深入推進，閱讀已成為語文教學的主陣地，提高學生的語文素養已刻不容緩。“大語文”時代的到來，無疑對學生的閱讀內容和閱讀水平提出了更高的要求。作為一線語文教師，如何更好地指導學生閱讀成為擺在我們面前的重要課題。有主題的閱讀，這是語文教學的必然發展趨勢。在主題閱讀中，“以文帶文”作為一種核心課型，它以教材為主，將課內外閱讀有機整合在一起，既能拓展學生閱讀的廣度，又延伸學生閱讀的深度，同時培養了學生的探究意識，提高了學生的閱讀能力。“以文帶文”課型對教師而言提出了更高的要求。

一、有的放矢、提煉語文要素

“以文帶文”關鍵要明確目標，準確提煉本課的語文要素。部編版教材每一單元都有明確的語文要素，每篇課文的選擇都緊緊圍繞這個主題要素展開，這對于我們語文教學提出了明確的目標和要求。以六年級上冊為例，第一單元提出“閱讀時能從所讀的內容想開去”，培養學生的想象能力;第二單元則提出“了解文章是怎樣店面結合寫場面的”，提高學生學習點面結合的寫作能力。這是部編本教材最為明顯的改變，既有單元人文主題，又明確強調語文要素。“以文帶文”的課型就是要牢牢把握這個語文要素，深入展開教學。在語文包羅萬象的教學中，我們可以深入發現多個教學點，深挖多個教學法。在以往的教學中，由于自身經驗的欠缺，往往出現講不完的現象。仔細分析其原因，主要是因為沒有明確的學習目標，目標過于分散。研讀教材時，往往發現一個教學點就想著一定要傳授給學生，然而文本中往往不止一個教學點，一堂課的時間畢竟是有限的。結果總是弄得自己筋疲力盡，“東一榔頭西一棒子”學生云里霧里，不明所以。

部編版的語文教學不同以往，這讓我找到了“以文帶文”明確的目標與方向。適當取舍，抓住目標，成為語文課堂教學中的必備策略。以六年級上冊的語文教學為例，在第二單元中明確提出了“點面結合”的寫作方法。在學習“狼牙山五壯士”一課時，著重學習“點面結合”的寫作方法。課堂教學中重點側重分析點面結合的段落，例如，學習片段“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托樹和巖石向敵人射擊.....敵人紛紛滾落深谷。”這一部分的學習內容非常多，涉及動作描寫、修辭手法等內容。語文學習是有梯度和層次的，在這節課的學習中重點便放到“點面結合”的語文要素中。通過分析，我們很明確地找出了“面”的描寫，“點”的部分，從另一角度分析學習這一片段，提煉方法，總結概括。

在學習中，不僅“授之以魚”，更“授之以漁”。學生對點面結合這一寫法了然于胸。接下來，我們的帶文呈現便緊緊圍繞這一寫作方法，選取了課外的“群眾也在淋雨”的片段“突然，烏云蔽日，雷聲隆隆，剛剛還是晴朗的天空霎時變了臉......周總理轉過頭：‘你看，群眾也在淋雨，我怎么不能呢？”這一段的描寫中，既關注了送行的群體，又關注了送行的個人。在帶文的學習中，重點落實這一寫作方法的學習。

小學高年級的語文學習需要讀寫結合，準確抓住語文要素進行“實戰操練”尤為重要。教學時我僅僅抓住“點面結合”這一關鍵要素，結合之前開展的拔河比賽，讀寫聯動。通過呈現活動的照片，學生仿佛又回到了現場，照片中特別呈現個別學生的照片，即“點”，集體拔河時的照片，即“面”。學生針對拔河比賽展開描寫，有的放矢，才能百發百中。“以文帶文”教學中要牢牢把握目標，針對目的開展有效的教與學，方能事半功倍。

二、拓展閱讀，深化人文主題

在以文帶文的學習中，除了上述的方法帶文，還可以帶入人文主題的文章，即“拓展式帶文”。這種帶文是在本課主題內容的基礎上帶入與本課主題相關的其他文章進行深入學習，拓展閱讀。它不僅能豐富學生的閱讀內容，對于增加學生的閱讀量有重要作用。例如，在執教六年級上冊最后一單元“好的故事”時，就需要也必須加入人文主題的帶文。“好的故事”是一篇散文，其中的白話文與現在有很大的差異，其中描寫的江南水鄉的景物、事物也與身在北方的同學們有很大差異，學生讀起來晦澀難懂，對主題的把握更難以把握。對于魯迅先生，六年級的學生還沒有深入的認知，僅憑課前的資料還難以對魯迅有全面的認識。學習本課之前，我們先學習了寫魯迅先生的文章，了解魯迅作為民族魂的具體事例。有了之前的帶文鋪墊，學生學習“好的故事”便容易許多，對主旨把握也更加深刻。兩篇文章，選取同一人物，雖然文體不同，但處處都能體現魯迅先生的民族情懷，對“好的故事”解讀更加容易，對魯迅先生也有了更立體直觀的印象。

拓展閱讀有利于學生系統全面的認知，不至于以偏概全。六年級上冊“少年閏土”刻畫了一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年閏土形象。學習本課后，學生對于閏土的印象便只停留在“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”那個樸實、樂觀的農村少年。在以文帶文的學習中，拓展了魯迅先生的小說《故鄉》，學生通過閱讀看到了中年閏土的變化，歷經風霜、飽受封建禮教摧殘下的閏土。學生對于閏土這一人物形象的感知更加豐滿了。這種拓展式的帶文學習，更有利于學生學習文本，更全面了解人物，深化人文主題。

總之，以文帶文作為閱讀教學的核心課程，教學目的明確，方法直指目標，有利于學生達成學習目標，提高學生的閱讀速度和閱讀質量，提高課堂教育教學的效率和水平。在今后的教學中，我還需要多多積累以文帶文的學習方法，提高學生的閱讀興趣，為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]何曉紅.主題閱讀教學“以文帶文”課型初探[J].課外語文，2016（05）.

[2]鄒業蕓.小學語文“以文帶文”拓展閱讀教學[J].小學生作文輔導，2019（01）.

作者簡介：林秀霞（1990.09—），女，漢族，山東省濟南市人，本科，單位：濟南市清河實驗小學，研究方向：小學語文教學。