激勵(lì)理論在積極教學(xué)法環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

葉雨薇

摘 要：本文將管理學(xué)中五個(gè)典型激勵(lì)理論應(yīng)用于積極教學(xué)法環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)中，汲取激勵(lì)理論的精華，改進(jìn)和完善積極教學(xué)法的環(huán)節(jié)，從而更好地達(dá)到提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);激勵(lì)理論;積極教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）23-0-02

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”借鑒管理學(xué)的激勵(lì)理論，將理論應(yīng)用于積極教學(xué)法環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，提供完整的激勵(lì)框架和激勵(lì)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升激勵(lì)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、激勵(lì)理論的代表理論

（一）馬斯洛的需要層次理論

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛于1943年初次提出“需要層次”理論，他把人類(lèi)需要由低到高分為五個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。低層次的需要基本得到滿(mǎn)足以后，它的激勵(lì)作用就會(huì)降低，高層次的需要會(huì)取代它成為推動(dòng)行為的重要決定因素。

（二）赫茲伯格的雙因素理論

美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格在20世紀(jì)50年代提出的雙因素理論是依據(jù)調(diào)查員工的“滿(mǎn)意”和“不滿(mǎn)意”兩個(gè)維度得出的“激勵(lì)因素”和“保健因素”，又稱(chēng)激勵(lì)保健理論。激勵(lì)因素是讓人感到滿(mǎn)意的工作本身或工作內(nèi)容;保健因素是使人感到不滿(mǎn)意的工作環(huán)境或工作關(guān)系。消除保健因素只能使人們消除不滿(mǎn)意，而滿(mǎn)足激勵(lì)因素可以使人更加滿(mǎn)意而達(dá)到激勵(lì)效果。

（三）亞當(dāng)斯的公平理論

公平理論由美國(guó)心理學(xué)家約翰·斯塔希·亞當(dāng)斯在1965年提出。此理論側(cè)重研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響。此理論強(qiáng)調(diào)，員工取得報(bào)酬所受到的激勵(lì)，不僅僅根據(jù)報(bào)酬的絕對(duì)量，還會(huì)根據(jù)報(bào)酬的相對(duì)量決定，相對(duì)量是與其他員工進(jìn)行比較得來(lái)的。若相對(duì)量比別人低則會(huì)產(chǎn)生工作不努力、消極怠工的現(xiàn)象。

（四）洛克的目標(biāo)設(shè)置理論

美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克于1967年最先提出“目標(biāo)設(shè)置理論”。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能將人們的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將行為結(jié)果與既定目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)能使人們根據(jù)難度的大小調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。

（五）斯金納的強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論是美國(guó)的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論。所謂強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果，在一定程度上決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化理論鼓勵(lì)管理者使用正強(qiáng)化多于負(fù)強(qiáng)化。選擇不同的強(qiáng)化措施，使強(qiáng)化后的行為重復(fù)發(fā)生，是強(qiáng)化理論運(yùn)用得當(dāng)?shù)淖罱K結(jié)果。

二、積極教學(xué)法及其環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)的不足

積極教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主教師為輔”的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)實(shí)施改良版頭腦風(fēng)暴、積極主動(dòng)的閱讀、思維導(dǎo)圖記錄筆記、有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問(wèn)、分小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等一系列的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的科學(xué)的教學(xué)法。

現(xiàn)如今，積極教學(xué)法已逐漸運(yùn)用于課堂，上述所提到的每一種方法都值得去嘗試使用，但從激勵(lì)理論視角看積極教學(xué)法的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還有待完善：一是完善環(huán)境體系的需求層次性;二是完善學(xué)習(xí)策略的過(guò)程激勵(lì)性;三是完善評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)公平性;四是完善目標(biāo)體系的目標(biāo)合理性;五是完善發(fā)展體系的可持續(xù)性發(fā)展。積極教學(xué)法應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)理論存在的現(xiàn)實(shí)意義，充分發(fā)揮激勵(lì)理論的作用，構(gòu)成以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展能力組成的五環(huán)節(jié)教學(xué)法激勵(lì)體系。

三、運(yùn)用激勵(lì)理論完善積極教學(xué)法環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）基于需求層次理論，創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境

積極教學(xué)法根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，應(yīng)用有針對(duì)性的措施全面考慮，可獲得積極教學(xué)法良好的實(shí)施效果。

1.滿(mǎn)足生理和安全需要。教室的自然環(huán)境需要舒適且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注空氣、光線(xiàn)、溫度達(dá)到適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài);內(nèi)外部的干擾因素需要排除，內(nèi)外部的噪音或其他干擾降到最低程度，保證學(xué)習(xí)環(huán)境安全可靠。在自主學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的閱讀時(shí)，可以滿(mǎn)足此兩種需要為主。

2.滿(mǎn)足社交和尊重需要。教室的布置需要適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保座位安排能達(dá)到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情的需要;課堂上需要設(shè)定行之有效的課堂行為準(zhǔn)則，上課前要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律達(dá)到尊重老師、其他學(xué)生及自己的目的。改良版的頭腦風(fēng)暴需要至少滿(mǎn)足前四種需要。

3.滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。課堂上也是可以達(dá)到此種需要的高度，有些學(xué)生力爭(zhēng)表現(xiàn)的行為就表達(dá)出自我實(shí)現(xiàn)的需要，如分小組活動(dòng)時(shí)教師在課程中應(yīng)設(shè)計(jì)分組活動(dòng)，在小組中選擇CEO來(lái)協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）基于雙因素理論，制定有效學(xué)習(xí)策略

在雙因素理論中，有效學(xué)習(xí)環(huán)境屬于保健因素的范疇，為了使積極教學(xué)法環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善，需要加進(jìn)激勵(lì)因素進(jìn)行平衡。考慮不同的教學(xué)過(guò)程，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，可一人、兩人一組或多人一組，學(xué)習(xí)過(guò)程可安排解決問(wèn)題、討論問(wèn)題、形成思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。一般使用自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)方法，可在課程導(dǎo)入新概念新理論時(shí)和拓展知識(shí)運(yùn)用。

2.教師可提出更多的問(wèn)題。采取封閉式和開(kāi)放式結(jié)合的方式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上甚至課余時(shí)間去解決問(wèn)題。有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問(wèn)方法可以增進(jìn)師生互動(dòng)，在課程導(dǎo)入后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和最終的總結(jié)環(huán)節(jié)適用。

3.多種學(xué)習(xí)方法綜合使用。根據(jù)國(guó)家研究表明，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生大腦中的平均記憶留存率由低到高依次是：聽(tīng)講授，閱讀，圖片試聽(tīng)，觀看演示，討論，練習(xí)做某事，學(xué)習(xí)教其他人。將被動(dòng)的試聽(tīng)和主動(dòng)的討論相結(jié)合，舉一反三進(jìn)行組合，在知識(shí)操練和鞏固環(huán)節(jié)使用能達(dá)到更好的效果，使學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻。

（三）基于公平理論，設(shè)計(jì)可靠評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，學(xué)生更注重評(píng)價(jià)的公平公正。在公平理論中，學(xué)生不僅關(guān)注自己被評(píng)價(jià)后分?jǐn)?shù)的絕對(duì)值，而且關(guān)心自己所獲得分?jǐn)?shù)與他人比較的相對(duì)值。

1.在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，反饋教師學(xué)習(xí)效果。方法有增多課內(nèi)有效提問(wèn)，加強(qiáng)課后檢測(cè)練習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

2.在課程結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)，得出最終成績(jī)用于評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)成果。進(jìn)行期末考試或考查是總結(jié)性評(píng)價(jià)最常用的方式。

3.在模擬真實(shí)環(huán)境或真實(shí)環(huán)境下，設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)，用于評(píng)估學(xué)生最終是否獲得相應(yīng)本領(lǐng)。在課余安排學(xué)生用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)的世界或模擬的世界中進(jìn)行實(shí)踐。

基于公平理論應(yīng)綜合以上評(píng)價(jià)，將以上2—3種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)形成最終評(píng)價(jià)得分，充分體現(xiàn)相對(duì)公平。除此之外，學(xué)校應(yīng)全面綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)、評(píng)價(jià)程序的公平以及評(píng)價(jià)結(jié)果的公正。教師應(yīng)從大學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，深入了解大學(xué)生的思想與性格特征，積極對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的公平公正觀。

（四）基于目標(biāo)設(shè)置理論，編寫(xiě)恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在目標(biāo)設(shè)置理論中，基于SMART原則，即具體的（Specific）、可衡量的（Measurable）、能夠達(dá)到的（Attainable）、相關(guān)的（Relevant）、限定時(shí)間的（Time-bound），編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，個(gè)體對(duì)行為目的和結(jié)果的了解能顯著減少行為的盲目性，從而提高個(gè)體對(duì)行為的自我控制水平。目標(biāo)越明確，個(gè)體的績(jī)效變化越小。

在設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，考慮到是在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所制定的目標(biāo)，一般以完成記憶能力和理解能力為主，應(yīng)用能力為輔的目標(biāo)設(shè)立的依據(jù)。如：在本部分內(nèi)容學(xué)完之后，學(xué)生可以列舉并闡述××理論的要素。

在設(shè)定總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，考慮到知識(shí)的總結(jié)性，一般以設(shè)定評(píng)價(jià)應(yīng)用能力和分析能力的目標(biāo)為主，比如在測(cè)驗(yàn)時(shí)大家常見(jiàn)的應(yīng)用題和分析題。

在設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，考慮到是在實(shí)踐過(guò)程中制定的目標(biāo)，主要在檢驗(yàn)之前應(yīng)用能力目標(biāo)完成的同時(shí)，增加評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。比如通過(guò)幾個(gè)月時(shí)間的實(shí)踐，為判斷所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，寫(xiě)個(gè)實(shí)踐評(píng)價(jià)分析報(bào)告。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，績(jī)效與目標(biāo)難度水平之間存在線(xiàn)性關(guān)系。當(dāng)人有足夠的能力、對(duì)目標(biāo)又有高度的承諾時(shí)，任務(wù)越難，績(jī)效越好。所以，恰當(dāng)有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有激勵(lì)作用的。

（五）基于強(qiáng)化理論，獲得持久發(fā)展能力

通過(guò)創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境，制定有效學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)可靠評(píng)價(jià)體系，編寫(xiě)恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，已初步設(shè)定四個(gè)環(huán)節(jié)，但最終是否獲得持久的發(fā)展能力，需要強(qiáng)化理論發(fā)揮其作用。

1.根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同的強(qiáng)化措施，對(duì)于重視精神獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生給予經(jīng)常性的口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生都關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，不妨設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)給予分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)。

2.設(shè)立細(xì)分的階段目標(biāo)，在編寫(xiě)恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了目標(biāo)的明確可行性，應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣可以達(dá)到不斷激勵(lì)的效果。

3.設(shè)定及時(shí)的反饋程序，在形成性評(píng)價(jià)不斷形成過(guò)程中，要注重及時(shí)性，及時(shí)讓老師關(guān)注到學(xué)生的完成度，獲得認(rèn)可，起到正強(qiáng)化作用。

4.重復(fù)發(fā)生的強(qiáng)化行為，在制定積極教學(xué)法基本環(huán)節(jié)中，記筆記、提問(wèn)題、畫(huà)導(dǎo)圖作為強(qiáng)化行為將貫穿始終，激勵(lì)學(xué)生使用。這一系列活動(dòng)將為學(xué)生最終獲得持久的發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)理論，設(shè)定創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境、制定有效學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)可靠評(píng)價(jià)體系、編寫(xiě)恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得持久發(fā)展能力的五個(gè)環(huán)節(jié)，最終彌補(bǔ)了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完整度。激勵(lì)理論對(duì)積極教學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)定具有重要的啟發(fā)意義，努力完善積極教學(xué)法環(huán)節(jié)，使積極教學(xué)法的激勵(lì)性與完整性獲得更加有效的提升，最終落實(shí)到教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到質(zhì)的飛躍。

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