促進農村小學數學教師專業發展的策略研究

方智煒

摘要：教師專業素養提升是提高農村地區教育水平、縮小城鄉教育差距的重要手段之一，本文立足于農村地區小學教育水平提升，選取數學學科為案例，研究促進農村小學數學教師專業發展的具體策略，以供相關人員借鑒參考。

關鍵詞：農村小學;數學教師;專業發展

農村教育水平提升是縮小城鄉差距、實現城鄉一體化發展的重要工作，近年來，農村教育水平提升、教育工作創新等受到社會廣泛關注。受教育資源、經濟基礎、發展理念等因素的限制，農村小學數學教師隊伍存在較嚴重的資源輸入不均、發展平臺有限等問題，已經在某種程度上阻礙農村教育事業的發展，對此有必要就教師專業發展策略做分析總結。

一、農村小學數學教師專業發展的問題

（一）教學理念方法落后

地方教育的發展受地理區位、自然環境、經濟條件等諸多因素的影響，相較于城市，農村地區普遍存在經濟發展緩慢、信息傳輸不暢等問題，在農村小學數學教育中即表現為教育理念及方式方法的落后。

（二）教育能力有待提升

因地區經濟發展相對滯后，農村小學存在人才引進難和流失嚴重的問題。雖然近年來不少高學歷優秀教師投身到農村教育當中，各項扶持政策的實施也吸引了大批人才，但相較于日益增長的農村義務教育需求，人才資源還遠遠不夠。在相同條件下，數學教師更愿意去城市的小學校或教育機構任職，使得農村小學在人才引進上過于被動，數學學科整體教育水平提升相對緩慢。

（三）課程標準研究不透

因人員配置的問題，目前農村小學數學教師承擔了較重的授課壓力，且部分教師還存在身兼數職的情況。個人時間和精力有限，使得農村小學數學教師較少參與教育研究活動。對新課程標準的研究不深入，導致數學教學創新工作進展困難，而教師又缺少外出交流、學習培訓的機會，眼界嚴重受限，進一步影響到數學教學水平的提升。

二、農村小學數學教師專業發展的策略

（一）提供展示平臺，培養教學風格

小學數學教師教學風格形成于長期的工作實踐過程，不同教育背景、性格特點的教師教學風格各異。教師的教學風格無對錯、好壞之分，面對學習需求不同、學習偏好不同的教育對象，恰恰需要組建一支風格各異、各有專長的數學教師隊伍。因此為了促進農村小學數學教師專業發展，應給各位教師提供更大的展示平臺，通過課堂教學評估、教師考核等手段，使其明確自身工作的不足，發揮自身優勢培養具有自身特色且學生喜愛的教學風格，以此作為教師培養及其開展自我建設的基礎，提高農村小學數學教師的職業競爭力。

（二）明確發展路線，鼓勵自我建設

農村小學教育體系擁有大量責任意識強、思想覺悟高的優秀數學教師，這部分教師渴望得到提高自身教學能力、突破職業限制的機會，在專業培養中，就要善于開發這些數學教師的主觀能動性，引導他們的專業發展路線，為他們提供必要的提升資源，使他們能夠積極地開展自我建設工作。農村小學數學教師專業發展自主路線可以分為自主學習、教學研究、成果反思三個步驟。

1.自主學習。第一，組織學校數學教師開展新課標研討會，主要明確教育改革背景下，農村小學數學教育的新理念、新要求和新途徑，反思目前教學中存在的問題和不足，查找教師自身素質及能力上的不足。第二，結合各教師的能力和發展需求，提供相應的網絡學習資源，鼓勵教師利用業余時間自主學習。同時，依照“取長補短”的原則，在教師團隊內組建學習小組，每個小組人數控制在2～3名，保證組內教師具有不同的優缺點，使他們可相互學習，相互促進。

2.教學研究和評價。教學研究即為發現問題、分析問題、解決問題的循環，教學評價即對數學教師做綜合性評價，不斷發現其教學工作上存在的不足，使其達到動態化提升。教師評價主體包括學校領導、學年組組長及其他數學任課教師，必要時，還可引入其他學科的教師，讓他們分享普遍性的優秀教學經驗。例如，開展公開課活動對授課教師在課堂流程、內容、方式設計上的合理性進行評估，并挖掘其在課堂互動、專業術語應用、課堂把控、學生管理等方面的優缺點。要求參與公開課的教師出具詳細的評價結果，并結合聽課感受，反思自身問題和不足，定期進行研究討論，提高整個教學團隊的專業能力。

3.成果反思。為使教學反思充分發揮促進數學教師專業能力提升的作用，與前文公開課評價方式相類似，成果反思步驟要求各數學教師制訂自身能力提升日志，定期書寫工作總結，反思自己在一段時間內的教學成果，分析存在不足的原因，給出具體的改正方案，作為下一階段的工作指導。

（三）完善發展資源，提高專業能力

1.豐富培訓手段。農村小學數學教師專業發展工程的核心手段為專業能力培訓，為了給教師提供更完善的培訓資源，可以組織本校教師分批次參與社會性培訓學習活動，并定期邀請學科優秀教師或教育專家到本校舉辦公開講座，使數學教師有機會接觸最新的教學理念和教學方法，進而將所學專業知識運用到個人教學工作中。現階段農村小學數學教師團隊的教育水平還有待提升，為此，鼓勵在校教師以自學、函授等方式提升自身學歷，依照教師學歷等級設置梯度性獎金，激發教師提升學歷的積極性。

2.開展交流合作。對于有條件的學校，應合理利用周邊資源，與城鎮重點小學建立長期人才培養合作關系，選派優秀教師到合作單位進行交流學習、實驗授課等活動，拓寬農村小學數學教師的視野，激勵他們以更高的標準進行自我要求，提高專業教學能力。同時，將城鎮優秀教師引入到農村小學“支教”，使城鄉教師有更多的機會交流教學經驗，彌補農村地區教師資源的不足。以上措施的有效落實需得到教育部門的支持和配合，但不失為促進小學數學教師專業發展長期可行的對策。

3.引入在線教育。現階段，農村地區網絡硬件設施不斷完善，這給小學數學教師在線教育提供了極大的便利。不同于線下培訓、交流活動，線上教育不受時間、空間的限制，借助互聯網技術，就可將來自全國甚至全世界優秀教師的教育資源整合到網絡上，有效彌補目前小學數學教師專業培養在資源配置方面的不足。

（四）重視教研結合，拓寬專業道路

在現代教學體系當中，教師的職能定位不再局限于“教書育人”，教師的專業科研能力與其教學能力同等重要。基礎教育階段的教師在研究范圍、專業性等方面雖不及高校教師，但其教育科研活動的開展無論對個人專業能力提升還是對農村教育水平提升，均具備重要意義。因此在農村小學數學教師專業發展中，可以借鑒高校教師教研結合的發展模式，鼓勵數學教師以本學科、本年級、本校學生作為研究對象，大量閱讀有關文獻并根據教學實驗，總結教育實踐經驗，提出個人對策及愿景，形成以農村數學教育為核心的研究文獻。

三、結語

提供展示平臺，培養教學風格;明確發展路線，鼓勵自我建設;完善發展資源，提高專業能力。這三項對策有助于促進農村小學數學教師專業發展，完善農村數學教師培養體系，逐步積累農村小學數學教育資源。