小學低年級語文朗讀教學的有效指導策略

高紅梅

【摘要】小學低年級學生年齡偏低，學習注意力不能完全集中，這就使得語文課堂教學時，經常會出現學生“走神”、“溜號”現象，直接導致語文課教學效率的不佳。為此，小學低年級語文教師可通過朗讀教學，將學生注意力集中到朗讀內容中，依托教師的朗讀教學有效指導策略，使學生體驗到學習語文的樂趣，提高學習效率，改善因小學生注意力不集中導致的教學效率不佳問題。

【關鍵詞】小學語文;低年級;朗讀教學;指導策略

前言：

語文朗讀教學是小學階段語文教學一個重要板塊，教師給予重視的同時，還應通過有效的教學指導策略，將學生注意力集中到朗讀中，讓其于朗讀的實際體驗里，感受到語文課文中文字的魅力，以此經過抑揚頓挫的有聲朗讀，將學習質量提高。因此，教師可利用情境創設、合作朗讀、朗讀比賽等有效朗讀策略，完成有效性的教學指導目標，培養學生朗讀意識，提升學生朗讀能力。

一、創設多媒體情境，調起朗讀興致

小學階段的低年級學生，剛進入學校不久，對各科目的學習內容是陌生的，尤其是語文學科，看著語文書上的文字，不知從哪里著手進行學習。這時教師就可創設多媒體情境，利用視頻畫面中有聲有色的朗讀，調起出學生的朗讀興致，使學生經過模仿視頻中的規范朗讀，以正確的朗讀形態，完成朗讀目標，并從有聲的朗讀發現語文學習趣味性，找到學習的方向，使得剛步入學校生活的迷惑感覺消失殆盡。

如，《植物媽媽有辦法》教學，教師就可運用多媒體情境的創設，將這篇課文的內容呈現與學生的眼前，使得學生經過畫面的音頻朗讀、視頻畫面兩者的結合播放，感受到朗讀的聲情并茂之美，萌生出想要朗讀的欲望。教師借此機會讓學生模仿視頻畫面中出現的朗讀聲音、節奏，進行朗讀的練習，將學生完全帶入到一種“植物”的世界里，完成朗讀的同時，理解了“植物媽媽”送自己的孩子“旅行”的辦法。學生經過自己的繪聲繪色朗讀，體驗到植物媽媽的辦法有效性，感受到來自植物媽媽的偉大與神奇。因此，教師可利用多媒體視頻畫面情境創設的有效性，激發出學生的朗讀興致，讓朗讀成為學生神情專注開啟小學階段的學習的“利器”，助力學生喜歡上語文學科的學習。

二、合作分角色朗讀，培養朗讀意識

小學低年級學生，對角色扮演活動興致較高，這正契合了對其朗讀意識的培養需求。因此，教師可在朗讀教學里，透過合作式的分角色朗讀指導，讓學生體驗到朗讀的趣味性，樂于參與其中，體驗朗讀帶來的有聲學習魅力，全新體驗式地融入到朗讀里，體會出朗讀課文的角色情感。這樣的角色分配，每個合作成員可自由選擇，協商合作，共同以優質的效率完成朗讀任務，并取得良好的朗讀效果。

如，《我要的是葫蘆》朗讀教學，就可指導學生以朗讀中的合作式，進行分角色朗讀，每個合作成員選擇好自己的朗讀角色，經過教師的示范朗讀指導，進入到朗讀里，先是旁白角色朗讀“從前……”這一段，而后是文中“他”的自言自語朗讀，扮演這個角色的合作成員，可運用對這個角色的理解，以這個人的口氣大聲的朗讀，接下來是“鄰居”朗讀角色的登場，經過對兩個人的對話朗讀，將文中“他”這個人的愚昧無知，淋漓盡致的呈現出來，使得整個朗讀的意義凸現出來，完成朗讀意識培養目標。

三、朗讀比賽式活動，鍛造朗讀能力

朗讀比賽式活動的舉行，是鍛造學生朗讀能力的絕佳時機。教師可通過定期舉小型的班級內朗讀活動，培養學生的朗讀膽量，使學生可有機會成為參加大型的朗讀比賽，而不至于出現怯場的狀況。教師可將這樣的比賽準確定位后，利用自習課完成有意義的比賽，并按正規比賽形式，從聲音、情感、字音等多方考核，使得學生獲得鍛造機會，提升綜合朗讀實力。

如，《難忘的潑水節》教學結束后，教師就可舉行這一主題的朗讀比賽，比賽的內容除了包含這篇課文的朗讀，還可讓學生自主準備朗讀的參賽作品，內容要與這篇課文類似，如有的學生就選擇了《王二小》，還有的學生選擇了《朱德的扁擔》，閱讀題目雖紛呈多姿，但內容主題詳盡。學生們經過這樣的朗讀比賽活動的參與，朗讀能力的提升同時，朗讀理解能力提升，并經過比賽活動的規范，了解到朗讀聲音節奏、字音字調、情感表達等多方朗讀標準，使得學生從小學低年級開始，就具備了標準朗讀能力，實現朗讀目標。因此，教師應依據調動學生積極性為目標，培養學生標準朗讀為目的，定期舉行朗讀活動，讓學生喜歡上朗讀，喜歡上參加朗讀比賽。比賽結束后，教師的總結評價不可或缺，教師應就學生的真實朗讀表現，以投票的公平形式，選出朗讀的一二三等獎，使學生們感受到朗讀活動的公正性，樂于參與其中，全力提升自己的朗讀能力，以期獲取更好的朗讀效果，為下一次的朗讀比賽做好準備。同時，教師還應對表現突出的學生給予特殊嘉獎，激勵學生高效率達成朗讀活動體驗的目標，不斷提升朗讀能力。

總結：

總之，小學低年級語文朗讀教學，將學生注意力集中到朗讀中，使學生體驗到語文朗讀樂趣，讓其于朗讀的實際體驗里，感受到語文課文朗讀的魅力，以此經過朗讀，將語文學習質量提高到新的臺階。以此教師可經過多媒體湖面情境的創設、合作朗讀中的角色分讀、朗讀比賽式的體驗，完成有效朗讀策略指導目標，取得培養學生朗讀能力的良好教學指導效果，提升學生朗讀能力，提高朗讀教學效率。

參考文獻：

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