運(yùn)用小組合作模式提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

喬紅

【摘要】科學(xué)課程實(shí)施以來(lái)，在科學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)成為了一種課堂時(shí)尚，科學(xué)課堂也因此由“靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)”，由學(xué)生的“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取知識(shí)”，這一可喜的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，完美的詮釋了課程改革對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的新要求。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，若想構(gòu)建出更加高效的科學(xué)課堂，即可采取小組合作的教學(xué)模式。本文將圍繞“運(yùn)用小組合作模式提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率”這一主題展開進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);小組合作;教學(xué)效率;提高

前言：

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的更具創(chuàng)新性質(zhì)與啟發(fā)性質(zhì)的一種教學(xué)形式。在大眾眼中，這種模式就是要求學(xué)生進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。實(shí)際上，它的教育內(nèi)涵卻不止如此。一方面，這是一種新的知識(shí)學(xué)習(xí)思維方式，與以往聆聽式學(xué)習(xí)的思維方式是不一樣的;另一方面，這是學(xué)生參與課堂的主要途徑，也是提升課堂效率的重要方法。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，若想讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)思維，更多參與到課堂中，小組合作學(xué)習(xí)則是最優(yōu)方法。

一、科學(xué)組建小組

與其他學(xué)習(xí)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主體具有一種集中的性質(zhì)。通俗的講，就是學(xué)習(xí)主體不再是以個(gè)體的形式出現(xiàn)，而是由個(gè)體組成小組，以小組的形式出現(xiàn)。由此可以推斷小組組建的科學(xué)性要素就是這一學(xué)習(xí)模式最基礎(chǔ)的部分。若是組建的科學(xué)合理，合作效率自然高;若是組建的不科學(xué)合理，合作效率自然不會(huì)理想。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要科學(xué)組建小組。

如在“測(cè)量溫度”一課中，若想保證合作學(xué)習(xí)有效性，教師需要做的第一件事，就是要科學(xué)的組建小組。首先，教師要明確究竟怎樣的分組才算的上是科學(xué);其實(shí)非常簡(jiǎn)單，只需保證每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平相對(duì)均等即可，各個(gè)小組之間的平均學(xué)習(xí)水平不可以差距太大。只有這樣，才能達(dá)到“互相幫助”合作效果。其次，教師在分組時(shí)，需要有一個(gè)合理的分組依據(jù)，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果等，都是教師可以參考的依據(jù)。最后，既然決定要以小組合作的模式來(lái)進(jìn)行授課，教師就要重新規(guī)劃自己的課堂設(shè)計(jì)，為小組合作留出足夠的時(shí)間，以保證合作效果。

二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生要共同討論同一個(gè)問(wèn)題，找到問(wèn)題答案的過(guò)程就是學(xué)收獲知識(shí)的過(guò)程。那么毋庸置疑的是，學(xué)生討論的問(wèn)題一定都是由教師來(lái)設(shè)置的。盡管問(wèn)題的設(shè)置看起來(lái)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的流程，但卻有著很深的學(xué)問(wèn)。具體而言，就是教師設(shè)置的問(wèn)題一定是在科學(xué)考量后提出的。一方面，問(wèn)題設(shè)置一定要與課程主題相符;另一方面，問(wèn)題設(shè)置難度要適中，既不可以設(shè)置的太難，也不可以設(shè)置的太簡(jiǎn)單。因此，為保證合作效率，教師一定要注重問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性。

如在“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課中，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，則要保證學(xué)生討論的問(wèn)題是科學(xué)合理的。這一課程的主題非常生活化，就是想要探究物體運(yùn)動(dòng)與摩擦力之間的關(guān)系。考慮到這一知識(shí)點(diǎn)的生活特性，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，即可以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生和組員一起討論這樣一個(gè)問(wèn)題：已知一輛小汽車分別要經(jīng)過(guò)一條平整的馬路和一片鋪滿沙子的沙地，請(qǐng)問(wèn)小汽車在這兩種不同的路段上行駛的速度是相同的嗎？而后學(xué)生方可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，得出結(jié)論。

三、科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，除科學(xué)分組與問(wèn)題設(shè)置外，還有一個(gè)非常重要的流程，就是科學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。盡管合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不意味著教師可以完全置身事外。總的來(lái)說(shuō)，教師還是這一活動(dòng)的組織者與掌控者，每當(dāng)討論出現(xiàn)意外狀況或阻礙討論進(jìn)程的問(wèn)題時(shí)，教師都要上前進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。最后，在課堂結(jié)尾，教師還需要對(duì)已經(jīng)結(jié)束的小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)指出問(wèn)題，為下一次更好的合作討論做準(zhǔn)備。

如在“天氣與生活”一課中，教師即可在科學(xué)分組后，請(qǐng)學(xué)生以“常見的天氣現(xiàn)象都有哪些？不同的天氣現(xiàn)象對(duì)生活有著怎樣的影響？”這一問(wèn)題進(jìn)行小組討論。那么在討論過(guò)程中，學(xué)生遇到拿不準(zhǔn)的問(wèn)題影響到討論進(jìn)度時(shí)，教師就可以上前針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。而后，討論結(jié)束，教師即可從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是討論結(jié)果、討論積極性、組員間的互助性還是討論中出現(xiàn)的小問(wèn)題，都是教師科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在科學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)下，方可在一定程度上保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

總結(jié)：

總而言之，合作學(xué)習(xí)不僅是一種全新的學(xué)習(xí)方法，更是一種全新的思維模式。只有在合作學(xué)習(xí)的開展下，課堂才能“活”起來(lái)，知識(shí)學(xué)習(xí)才能“動(dòng)”起來(lái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，若想在原有課堂基礎(chǔ)上使得教學(xué)更加高效，合作學(xué)習(xí)模式的開展則可滿足這一教學(xué)需求，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)效率提起來(lái)。相信在這一學(xué)習(xí)模式的開展下，定能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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