孫明

【摘要】信息技術的高速發展和廣泛應用，給學科教育的發展帶來了新的契機，讓學科教育有了更加豐富的資源和更加多樣的手段。在互聯網+環境下，教師要針對本學科教育與信息技術的有效結合進行深入探索，以提高教學質量、激發學生興趣。本文首先分析了互聯網+環境下高中物理教學存在的幾點不足，然后探究了幾點教學對策。

【關鍵詞】互聯網+;高中教育;物理教學

引言：

新時代的高中教師應該具備一定的信息素養，能夠將信息技術有效應用于教學活動。可以說互聯網+給教師提供了更多的發揮空間，讓教學變得更加靈活有趣，把抽象的知識變得簡單易懂，這對于提高學生的物理水平是非常有利的，也是物理教師要關注的重點。

一、當前高中物理教學的不足之處

隨著素質教育的不斷推進，許多教師的心態和觀念也發生了變化，但是由于對新的教學方法、教學理念認識不夠深入，導致在實際應用時存在很多不足，目前高中物理教學仍然有不少有待改進之處，主要體現在以下幾個方面。

（一）沒有充分利用教材導致教學效果一般

有不少教師認為自己具有較多的教學經驗，因此在備課時并未真正深入發掘教材，而是按照自己的經驗來設計教學活動。在互聯網+環境下，一些教師在制作課件時，依照經驗來設計教學重難點，可能和教材中的具體內容不太相符。還有一些教師認為使用信息技術開展教學活動主要是為了拓展學生視野，因此在課件中加入了過多和教學無關的內容，看起來學生們興趣頗高，實際上真正掌握的知識并不多。長期處于這種教學模式下，學生對學習重點的認識會產生偏差，可見，教師在教學時依照經驗本無可厚非，但也不能忽視教材本身。

（二）沒有做好教學活動的有效跟進

除了課堂上的教學活動，學生課下還需要通過自主探究以及適當練習來鞏固知識。現在很多教師都會使用微信等軟件布置作業并檢查學生的完成情況，這種方式比較便捷，但是也讓一部分教師逐漸失去了課后跟進的積極性，比如有時教師在檢查學生作業時不認真，而教師的這種表現讓學生認為有“空子”可以鉆，對物理學習也變得不上心起來，這非但沒有發揮互聯網+的積極作用，反而導致教學效果變差了。

（三）教師對課堂互動不夠重視

高中生有著繁重的課業和高考壓力，但這并不意味著課堂教學一定要非常緊張，師生之間適當的溝通互動會起到改善教學效果的作用[1]。一些教師在應用信息技術開展教學時，仍然沿用傳統的講解模式，學生幾乎沒有和教師互動的空間，本來對這種教學模式興趣頗高的學生也變得厭倦了。

二、發揮互聯網+的優勢改善教學效果

（一）巧妙運用信息技術激發學生興趣

對于高中生來說，他們對常見的教學方式早已習以為常，要改善教學效果，教師就必須結合學生的認知能力、學習習慣等因素，采取針對性的教學方法，通過巧妙使用信息技術往往能夠更好地實現這一目標。比如在《彈力》的教學中，教師沒有直接講解彈力的概念和表現形式，而是先用多媒體給學生播放了幾個有趣的視頻片段，比如汽車路過顛簸路段時輪胎跳起、小朋友在蹦床上快樂地玩耍等，教師讓學生觀察這些片段并總結共同點，以此來引導學生進入相應知識點的學習。視頻所展現的內容是生動、鮮活的，比教材上的圖文和教師的口頭講授給學生帶來了更加強烈的感官刺激，學生們的興趣紛紛被調動起來，當教師講解完知識點后，學生們都恍然大悟。可見，使用互聯網+的相關技術激發學生興趣，往往能夠取得不錯的效果。

（二）動態的教學材料降低學習難度

應用信息技術的一大優勢，就是能將一些抽象難懂的知識點變得形象簡單[2]。傳統形式的課堂教學中，教師往往面臨著花費很多精力也很難讓學生弄懂一個知識點的窘境，而使用信息技術，充分發揮圖片、動畫等多樣教學資源的優勢，用動態的形式展現這些知識點，引發學生對此的深入理解。比如在《宇宙航行》的教學中，教師可以用多媒體演示一下衛星的發射過程，并在不同的發射階段標明速度，讓學生對此有更加清晰的認識。對這節課知識點的教學，如果教師只用口頭講解，外加一定量的板書，很難讓學生理解衛星的動態運行過程，而信息技術的應用就改善了這一問題。

（三）運用互聯網+做好教學跟進

高中階段學生不僅要掌握基本知識，更要具備一定的技能，而很多能力都是學生通過課后練習形成的。對此，教師可以使用信息技術做好跟進，幫助學生提高課后學習的效率。比如將課件、資料、作業等通過通訊軟件發送給學生，學生在家中可以隨時觀看，遇到問題也可以即時向教師求助，這實際上也是一種反饋，教師可以在下節課將學生反映最多的問題作為重點講解，以此來改善教學效率、提高教學效果。

三、結束語

綜上所述，在高中物理教學中，應用新式教學方法需要理念支撐，教師一方面要認識到當前教學存在的不足，另一方面要適當發揮互聯網+的優勢，將信息技術應用于課堂活動中，為學生構建更加優良的環境，給他們創造學好物理的條件。

參考文獻

[1]張偉凡.“互聯網+教育”模式下高中物理教學實踐探究[J].當代家庭教育，2021（02）：116-117.

[2]楊震云，劉建成，陸天明.互聯網+教育背景下高中物理備課現狀調查報告[J].物理之友，2016，32（12）：4-6.