初中物理微課教學融合信息技術的教學策略研究

吳登闊

【摘要】一直以來，在教育事業不斷發展的大背景之下，物理這門學科也在不斷發展，接觸過物理的人都知道，物理是一門研究物質的自然科學，一系列新發現的現象在推動著這門學科不斷前進和更新，初中物理是學生學物理的基礎，所以，初中物理微課教學融合信息技術可以更好的幫助學生學好物理，從而在提高教學質量的同時也可以促使學生更好的成長。本文針對初中傳統物理微課教學的弊端與不足，提出了將初中物理微課教學和信息技術融合的策略。

【關鍵詞】初中物理 微課教學 信息技術 策略研究

【正文】社會在不斷進步，初中物理在社會的進步中慢慢的更新，初中物理和信息技術也在逐漸融合。教師在日常教學工作中要合理運用信息技術來講課。初中物理和信心技術的融合，可以使學生達到視聽結合的效果，這是傳統教學所不能達到的。教師可以適當改變教學方法，將初中物理和信息技術融合在一起，從而可以使課堂上的氛圍不再沉悶。教師將初中物理微課教學與信息技術融合要以學生適應這種學習方法為目的，而不是盲目融合。

一、初中傳統物理微課教學的弊端與不足

1.1教師忽略學生能力的培養

教師在教學過程中注重知識的傳輸，從而忽略了學生學習能力的培養。有的教師傳輸學生物理知識時，目的是為了將知識點灌輸給學生，不管學生是否真正理解。教師的最終目的是學生獲得一個更高的成績，而對于學生是否掌握這些知識點是毫不關心的。學生沒有理解知識點，只好死記硬背。初中學的物理本就是基礎，教師應當培養學生的操作能力，讓學生親自動手實踐，從實驗中取得經驗，學生能夠快速掌握知識點，提高綜合素養。

1.2教師不注重教學的過程

有些教師在教學過程中不注重教學的過程，只注重教學的結果，教師在講解時往往只教學生知識點的結論是什么，并不教學生這一公式是怎么來的。因此，學生在遇到不會的題時，只會套用公式，而不思考解題的思路，循環往復，學生對物理知識并沒有真正掌握，在做題過程中，學生會失去學習物理的信心，從而認為學習物理很困難。

教師在教學時只教學生解題的過程，對解題的思路并不進行講解，學生在寫題時只能套用公式，而一旦遇到多變的題目，學生還是不會。教師也只注重學生的學習成績，學生的成績不理想，認為是學生沒有認真學習，而不從自身找問題。

二、將初中物理微課教學和信息技術融合的策略

2.1以多媒體為基礎的教學

教師在進行初中物理知識講解時，教師要注重對學生學習時興趣的激發，從而激發學生上課時的積極性，提高學生的參與程度。初中物理的知識點都較為基礎，主要是以實驗教學為基礎。在平時上課過程中，教師若是沒有足夠的教學時間讓學生做實驗，可以在課上播放一些實驗的視頻，吸引學生上課時的注意力。做一個實驗需要一節課的時間，教師的教學效率會降低，而觀看視頻雖然不如學生親手做實驗更加直觀，但在一定程度上還是較為有用的，節省了時間。

例如，教師在講解八年級上冊部編版第三章物態變化時，融化、凝固、汽化、液化、升華和凝華這六種物態變化，對于剛學物理的學生來說辨別這些物態變化是較為困難的，教師可以播放一個包含這六種物態變化的視頻幫助學生區分，視聽結合的方式對學生區分相似的知識點是十分有幫助的。而學這一知識點時，即使教師有時間來開一節實驗課，在課堂上做這些實驗也是不允許的，教師很難將液體汽化為氣體，用多媒體播放視頻可以將這一難題化解。

2.2激發學生的學習興趣

物理這一學科對初中的學生來說是新學的一門學科，學生理解知識點也較為困難，因此，學生想要將物理這門學科學透，需要對物理產生探知的欲望，激發學習物理的興趣。物理在初中學的都是一些基礎的知識，如，物體的運動，聲現象，光現象，都是物理中最基礎，也是最有趣的一些物理知識，學生只要愿意去花費時間去了解物理，學習物理，學生的物理成績就會提升，教師要想辦法讓學生對物理產生興趣。

例如，教師在進行物理九年級上冊部編版第十五章電流和電路第4節電流的測量一課時，教師可以將這節課作為實驗課讓學生親自做實驗，電流的課程在初中物理中是重難點，許多學生在學習這一知識點時都較為困難。在學習電流的測量時，教師可以將全班學生分為四個人一個小組，小組內學生分工合作，一個學生負責拍攝視頻，一個學生負責講解，一個學生做實驗，一個學生記錄實驗過程和結果，在完成這一實驗后，學生將拍攝視頻以及所記錄的實驗過程和結果交給教師，教師對每個小組的學習成果進行批改，等下次做實驗時，小組四個人可以輪流來，這樣小組內的每個人都能做一次實驗，做實驗可以激發學生的學習興趣。小組合作學習，學生能夠從中學到與同學的合作，學生輪流做實驗、寫報告、講解實驗過程，

2.3設置情境教學法

情境教學是指將學生帶入到學習的情境當中，教師在多媒體上向學生展示與教學內容相關的視頻和圖片，使得教學更加生動，教師在課前用一個故事或者一個視頻，引入本節課要學習的內容，將學生帶入到本節課所要學習的內容中去，教師在開始講述內容時，可以向學生介紹一下與本節課相聯系的一些課外內容，或者給學生播放一些有關本節課內容的視頻，讓學生知道本節課所要學習的內容是什么，從而將他們帶入到情境中去，實現情境教學的目的。

例如，在進行物理九年級上冊部編版第二十章電與磁第五節磁生電一課的講解時，教師可以在課前引出英國科學家法拉第，法拉第發現了磁生電這一現象，將法拉第的生平放在ppt上，法拉第也發現了電場與磁場的關系。讓一個學生閱讀法拉第的生平簡介，若是讓學生自己看法拉第的生平介紹，學生很有可能會走神，在學生閱讀的過程中，其他學生會認真聽，從而法拉第的偉大生平會震撼到學生。

【結束語】綜上所述，教育事業不斷發展，初中物理教學也變得越來越多元化，初中物理微課教學和信息技術的有效融合，推動著物理的發展。但傳統的物理教學有許多弊端和不足，例如，教師忽略學生能力的培養，只注重知識的傳輸;教師不注重教學的過程，只注重教學的結果。這些問題都應當解決，教師可以以多媒體為基礎進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛物理這門學科，設置情境教學法，將學生帶入到課堂學習的氛圍當中。

【參考文獻】

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