同伴引領學習的有效途徑

錢萍

新課標指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。現如今一個班級四五十個學生，學生的英語水平參差不齊。成績優異的同學在課堂上積極發言，全身投入，越學越有意思;成績不理想的同學，不敢說英語，不會說英語，甚至到了最后就是不想學英語，對英語完全失去了興趣。針對這一類問題，我們需要挖掘班級里的學生領導力量，讓班級里優秀的學生引領班級里落后的學生，共同學習，一起進步。

一、促進生生交流的主動性

英語作為一門語言，必然是需要不斷地交流互動的。每次的課堂，都有師生間的對話互動，生生間的對話互動。通過問題的互動交流，理解課文內容，掌握語言技巧。在我們這樣的農村小學，學生的英語水平有限，在課堂上能和教師進行流暢交流的人寥寥無幾。這樣的情況，導致課堂氣氛很尷尬，最后的結果就是教師滿堂灌，將原本活潑的英語教學變成了死氣沉沉的讀寫背。

同伴引領在這個時候就能起到很好的化解尷尬的作用。在六年級某班上的一節主題是Summer? Holidays? Plans的寫作指導課上，課堂上需要分小組討論：“你旅游到某地，在那個地方你會做的事情有什么？”當時的小組是按目前座位4人一組分的。組內先選出一個Leader，討論要求人人參與，由Leader安排組員記錄、總結，討論的結果由組員分別報告。聽到這一要求，我注意到有幾組的學生馬上愁容滿面，這幾組的學生平時都是默默的“聆聽者”，他們在課堂上基本不舉手，即使是被教師請起來回答問題，聲音也非常輕。我從他們的動作、眼神中判斷出他們在互相推諉，都希望此刻能有人站出來擔此重任。再看看已經開始熱烈討論的小組，很明顯在他們中間有一個主角在控制全場，他指點著、安排著，使得組內原本學習能力較弱、喜歡當觀眾的學生也漸漸地融入進去。在最后總結報告的時候，平時回答問題聲音很輕的學生的聲音也響亮了不少，因為他知道這些內容是在leader的帶領下完成的，他有信心回答正確。久而久之，他對英語學習的興趣肯定會越來越濃厚。

二、加強學困生課文背誦的自覺性

背誦是英語學習的重要途徑。通過反復誦讀，以至達到流利背誦，能夠提高學生的語言聽說能力及口語水平，增加學生的知識儲備量和語感。一節英語課堂只有40分鐘，要教授新單詞、語法知識、幫助學生理解記憶課文內容，能讓學生跟讀錄音，或者跟著教師齊讀的時間最多只有10分鐘，所以大量讀和背的任務就留在了課后。對于學習自覺、接受能力強的學生，不用擔心其背誦任務的完成。最讓教師頭疼的，是那些學困生的背誦。背誦對于學困生來說是提高成績的奠基石，只有抓好背誦這一關，才有可能提高學習成績。但是他們往往連熟讀都需要花很多時間，更何況他們經常是不自覺的，背一篇簡單的課文都遙不可期。英語教師一個人教多個班級，也著實沒有那么多時間一對一幫扶。這個時候，同伴引領能替教師分擔不少困難。

四年級某班的J同學，上課注意力不集中，課后不自覺，家長也沒時間約束管制，導致其從一開學就落下了很多背誦任務，成績也很不盡如人意。我幫他換了同桌，找了一個學習自覺又能帶領他學習的W同學。W同學在完成自己學習任務之后，就會去監督幫助j同學。J同學不會的單詞，發不準的音，他都會認真糾正。J同學不認真配合的時候，他還會像小教師一樣指出他的不恰當行為。在W同學每天的催促下，J同學的背誦任務總算慢慢趕上了大部隊，因此受到了教師的表揚，J同學也漸漸對背書有了信心，能夠自覺背誦課文了。于是我將這一做法在班級推廣開來，為班級里背書困難戶都配備一個“領導”，在“領導們”的帶領下，全班的背書任務都能基本準時完成了。

三、提高學生作業完成的有效性

英語的學習，通常就是聽說讀寫。寫是最后一步，也是關鍵一步。學生需要把課堂上耳朵聽到的、眼睛看到的、嘴巴能說出來的知識，通過文字反映出來。小學英語的書面作業一般包括兩種：一種是抄寫和默寫單詞、詞組、句子和課文;另一種是完成綜合類的試卷、小練習等。對于第一類作業，一個班級里完成的質量參差不齊。學習主動積極的同學，抄寫作業字跡工整，中英文齊全，回家的默寫作業能自覺完成，第二天的課堂默寫正確率極高。而學困生不論寫還是默寫作業，字跡永遠潦草不清，有時候默寫作業也只是隨意抄寫一遍，敷衍了事，導致第二天的課堂默寫錯誤率很高，之后需要花比別人多好幾倍的時間來訂正過關。對于第二類作業，是綜合的考查，包括聽力、選擇、連詞成句、用所給詞的適當形式填空、閱讀理解等題型。這需要學生將知識融會貫通，掌握各種語法知識點，才能正確完成試題。可見，這一類作業的要求更高，對于學困生來說難度也就更大。

我將學生進行了分組，替書寫潦草的學生配備一個字跡優美的小教師。由小教師決定組員的字是否過關，是否需要重新書寫。每次也需要小教師選出一個本次書寫進步最大的同學，一星期總結一次，看誰的進步最大。小老教師也要傳授書寫的妙招，幫助組員更快提高作業完成的效率。這個方法我在四年級某班實施了一個月之后，曾經班級里書寫最潦草的學生的字終于能讓教師一眼就認清楚了。

對于綜合類試卷完成低效的同學，同樣分組，每組配一個引領者。這個引領者的任務不是簡單地評判書寫的優良，還需要幫助學困生梳理知識點，將自己記筆記的方法、記憶知識點的方法告訴組內成員。這個小小的領導者還要定期抽查組員記憶知識點的情況。當然，這項措施也取得了一定的成效。該班級學生完成作業的有效性大大提高了，總體成績也有所提高，學習氛圍也越來越好了。

通過這樣的引領作用，學生在自己同齡人身上發現了各種各樣的閃光點，這讓他們羨慕不已。與此同時，內心對其他學生的那種欣賞轉化成了向這些引領者學習進步的動力。