“以讀促寫”，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

王彩蘭

當(dāng)下的語文教學(xué)不再是純粹的閱讀理解教學(xué)，在更大程度上傾向于對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。展示語用能力的主角往往是學(xué)生，他們?cè)谡n堂上或進(jìn)行大膽的口語表達(dá)，或進(jìn)行簡(jiǎn)短的書面語表達(dá)。但是，他們?nèi)匀灰运鶎W(xué)的文本為依托，從閱讀理解的文本中習(xí)得詞語的積累、表達(dá)方式與語言技巧，而后才能加以靈活的運(yùn)用，不僅展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力，也更綻放自己的語文思維之花。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，以閱讀促進(jìn)寫作，逐漸提高小學(xué)生的寫作能力。

一、抓好閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也離不開興趣。有了興趣，學(xué)生才能投入更多的精力進(jìn)行有效的閱讀。這樣，他們才能在閱讀中不斷積累詞匯、優(yōu)美語句，進(jìn)而能夠豐富語文情感，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡小，希望閱讀一些具有生動(dòng)情節(jié)的故事性文本，或者是充滿童話色彩的語言文本。他們渴望能夠從閱讀中獲得對(duì)美好世界的認(rèn)知，渴望得到真善美的情感陶冶。基于此，教師就要認(rèn)真把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知心理，尊重學(xué)生，推薦他們閱讀感興趣的書籍，甚至與學(xué)生共讀同一本書，更好地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，總結(jié)更多的閱讀學(xué)習(xí)方法。

例如，在講授完《蜘蛛開店》這篇童話后，教師就可以為孩子推薦一些相類似的童話故事讓學(xué)生閱讀，以讓學(xué)生更好地理解童話故事，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這類文本的閱讀興趣，這也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生的寫作打好心理基礎(chǔ)。

為此，筆者曾為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀讀本，提供更多閱讀時(shí)間與空間，延展他們的閱讀廣度，同時(shí)也給予他們一定的方法指導(dǎo)。例如，在學(xué)生讀完曹文軒的《草房子》后，我就文本中通俗易懂的語言、充滿詩意的畫面、體現(xiàn)人性美的情感和學(xué)生進(jìn)行探討。這也能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的美好想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，便為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、在有效的閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中獲得寫作技巧，并加以訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。在閱讀課文時(shí)，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、閱讀什么，進(jìn)而讓學(xué)生知道自己從閱讀中獲得了什么，學(xué)到了哪些寫作方法。通過長期的閱讀積累，學(xué)生積淀了豐厚的寫作素材，掌握了很多的寫作方法與技巧。為此，在閱讀課上，教師要抓住課文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)方法，以閱讀促進(jìn)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在講授《美麗的日月潭》這篇課文時(shí)，教師可以先介紹自己游覽日月潭的經(jīng)歷，并選擇自己印象最深刻的景色進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文本的閱讀興趣;然后再讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀對(duì)比，探尋出文本的寫作手法;接著，再讓學(xué)生回憶他們的游覽經(jīng)歷，激發(fā)他們進(jìn)行模仿寫作的欲求，給予學(xué)生充裕的寫作時(shí)間。這樣便能夠很好地提升學(xué)生的觀察能力、想象能力與表達(dá)能力，在進(jìn)行語言實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生的寫作技巧便能得到提升。

讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生把在閱讀中習(xí)得的寫作手法與語言技巧及時(shí)運(yùn)用到寫作中為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力

閱讀是學(xué)習(xí)語文的方式，寫作是提升語文能力的途徑。因而，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，要把閱讀與寫作有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中提升能力、培養(yǎng)情感。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首民歌時(shí)，教師就可以利用課件將敕勒川的自然美景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生沉浸在藍(lán)天白云與碧綠草原的美景之中。而后，再讓學(xué)生閱讀文本，從中找出“藍(lán)天”“白云”“牛羊”“碧草”等自然景物，由物及人，讓學(xué)生感悟到作者熱愛大自然、熱愛草原生活的情感。在學(xué)生完全領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造仿寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿照《敕勒歌》寫一首小詩，這樣便能讓學(xué)生將語文情感進(jìn)行有效遷移，提升學(xué)生的感悟和表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練的時(shí)間與空間，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)語文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。