優化初高中英語教學銜接的實踐與思考

重慶市朝陽中學 李 飛

初中和高中是兩個截然不同的教育階段，初中是基礎知識，以及知識鞏固的階段，而高中是知識加深，以及拓展性質的階段，這是根據人發展規律，而科學制定的。從初中英語學習進入高中英語學習，教學內容深化，教學環境變化，以及教學節奏改變，學生容易產生不適應，存在一個明顯的過渡階段，如果不加以重視，學生無法及時調整，就會跟不上教學節奏，無法適應新教學環境，學習進度變慢，能夠掌握的知識較為有限，整體學習受到影響，發展也受到負面的影響。需要針對這些致使銜接不順暢的因素進行深入的探究，進而確定實現銜接優化的具體措施，并且加以實踐實施，來改變這一局面。先從課題準備、課題內容、課題目的想法等入手，明確課題的價值，再深入分析初高中英語教學銜接實現優化的難點，以及對應的解決措施。

一、優化初高中英語教學銜接課題淺析

優化初高中英語教學銜接課題的提出環境是2003 年發布高中各學科課程標準，并且在重慶市北碚區進行課改實驗，2007 年深化課程改革，其中高中英語課程的主要目標就是提升學生的英語綜合素養，培養發展核心素養。

這一課題提出的主要意義就是提高高中英語教學質量。高中學生英語綜合素養的基礎就是初中英語教學，最為關鍵的時期就是初中和高中過渡的階段，只有優化這一階段的銜接才能夠推動高中英語教學的進一步發展，才能夠實質性地提升學生英語核心素養的培養發展，同時有利于相關興趣的培養、相關人才的培養。這一課題的主要研究對象為初三下學期學生、初升高假期學生、高一上學期學生，這三個階段的學生最具有代表性，是典型的初中過渡到高中的三個時期，研究的主要內容為課程標準內容、教學方法、測試方式等層面的差異，銜接的實際問題，以及學生的狀態等。課題的主要研究方式就是資料查閱引用方式、調查法、對比分析法，以及統計方式。調查法主要采用問卷的形式以及對談的形式，多角度、多方面、多層次地了解每個階段的學生狀態、教學狀態、學習狀態等，這些研究方式所留下的資料、數據、信息能夠為這一課題的研究提供強有力的依據支持。這一課題的研究最本質的內容就是初高中英語教學銜接的現狀、銜接實現優化的主要難點，以及根據實際的調查，實際的教學狀況、教學基礎，確定行而有效的優化措施，實現實際的優化，讓課題能夠實際地發揮作用。

二、初高中英語教學銜接優化難點

初中英語步入高中英語，實現教學合理銜接，學習有效銜接的主要阻礙因素有以下幾方面。教學內容的差異。以重慶市為例，初中階段，義務教育課程標準的實際詞匯數量在1600個左右，需要掌握或者常用的詞匯在1400 個左右，并且大部分詞匯極為基礎，使用頻率大，容易記住，掌握的難度較小，同時具備一定的關聯性，初中課程壓力相對較小，學習時間較為充裕，學生通過死記硬背的方式也能夠實現大部分。而高中階段，詞匯的掌握數量大幅提升，整個初中需要掌握的詞匯量，在高中課程標準中約等于一年需要掌握的詞匯量，甚至更多，同時語法的難度增加，關聯性減少，詞匯的復雜程度以及長度也逐漸增加，抽象屬性的詞匯出現的概率增加，落差過大，學生無法在短時間內適應。并且初中高中考核的形式也大不相同，學生的學習難度進一步增加。學習的難度驟然上升，同時語法也越發復雜，掌握以及熟悉各類語法的難度也逐步提升。教學方式的差異。初中英語學習對于學生的讀、說、聽要求相對較低，學生掌握的穩固性相對較弱，而高中，對于學生的聽、讀、說、寫能力要求迅速提升，學生在此迥然不同的學習環境中，學習難度提升，學生十分吃力，英語學習進度無法有效進展。同時學生容易在這種高壓環境中，出現厭惡抵觸心理、畏難情緒，學習興趣進一步弱化。學生的來源不同，各自掌握的知識體系、適應的學習方法、產生的學習習慣都各不相同，因此，學生對于環境的適應能力、抗壓能力大不相同，一旦出現銜接處理不當，就容易造成兩極分化的后果。初中學生過于依賴教師，需要教師引導帶領才能夠進行學習，缺乏自主性、獨立性，而高中教學的主要模式就是給予學生足夠的自學空間、思考空間和學習空間，學生無法在短時間內改變學習習慣以及學習模式，學習的難度也進一步提升，在此過程中容易受挫折，影響英語學習的下一步進展。

三、初高中英語教學銜接優化對策

（一）教師指導溝通

實現初中與高中英語教學的完美銜接，不單單是高中教師的職責，與初中教師也有較大的關聯，其中最為主要的引導者和指導者就是初三教師和高一教師。

初三教師需要幫助學生逐步脫離初中相對輕松的教學學習環境，脫離過分依賴教師、依賴教材的心理，并且分析高中的學習狀態、教學狀態、教學要求等，逐步調整教學方式、教學節奏以及教學重點，強化學生的聽、說、讀、寫綜合能力，并且進一步強化學生的基礎知識，以及學生對知識的應用能力，讓學生適應逐步增加學習任務的學習狀態。高一教師需要對學生進行觀察測試，確定學生的大致情況，進行針對性的指導，讓學生初步了解高中英語學習的要求、英語學習的難點以及重點，有一個心理準備，以及學習方向，并且引導學生形成良好的學習習慣。

（二）以初中知識為切入點

高中知識是在初中知識的基礎上進行深化、多樣化，因此，為保證初中與高中英語教學的銜接正常進行，學生快速適應，較為合適的方式就是以初中知識為基礎，引出高中知識，讓學生能夠更快速地理解、接受以及掌握。這樣既能夠幫助學生鞏固基礎，讓學生的英語基礎知識更為穩定，讓學生盡可能地站在同一起跑線上，這對于后續的教學進展較為有利；又能夠保證學生基本上都跟上教學節奏，能夠逐步提升自我，進而增強自信心，產生學習動力，形成良好的學習氛圍，教學壓力與學習壓力都相應減少。

以高中英語知識中“die”單詞教學為例進行分析，以初中所學的“death”單詞進入，教師通過讓學生回憶death 的意思、詞性、用法等，讓學生分析death 的詞性轉變，進而引出death 詞性轉變之后出現的die，這樣子學生就能夠深刻地記憶die 的詞性、含義，能夠將初中與高中的知識聯系起來，構建一張龐大的、系統的、科學的英語知識體系網，這對于英語的后續學習極為有利，同時也能夠推動學生的英語綜合能力提升。在學習高中英語知識中“disagree with”短語時，通過引入初中知識中“agree with”短語開展教學，讓學生清楚這一短語的意思、用法、使用語境，同時讓學生根據自己所學知識，推斷出這一短語的相反短語，這樣能夠保證學生對這一知識點的記憶深度、理解深度、掌握深度，這對于讓學生形成良好的關聯性學習有一定的促進作用。以初中知識為切入點展開教學，也需要根據不同的知識形式、知識內容，采取不同的教學引導方式。

（三）強化培養聽說能力

高一教師需要清晰地認知到學生聽力以及讀英語的能力普遍偏弱，因此，需要針對這一點，優化教學方法。 在聽力鍛煉過程中，教師需要教授給學生一定的技巧，讓學生逐步快速適應聽力形式，并且能夠實現在短時間內大致聽懂一段話的主要內容，讓學生能夠構建自信心，能夠有繼續強化自身聽力的動力。在此基礎上，教師逐步細化聽力能力要求，例如，要求聽出特定詞匯出現的次數，或者復述聽力內容等，讓學生能夠有一個明確的提升過程。針對讀能力，教師需要讓學生掌握基本的讀英語技巧，例如連讀、重音、不發聲等，讓學生的讀法更為標準，發音更為清晰，更趨于標準。學生在嘗試到勝利之后，就會產生積極的閱讀欲望，能夠不斷鍛煉，這對于學生的讀英語能力提升有較大的幫助。

另外，教師可以根據學生的能力提升程度，定期安排聽讀任務，讓學生英語綜合能力穩定提升，英語的學習質量提升，英語的教學質量提升。

初高中英語教學銜接優化，既能夠保證初中英語教學的效果體現，也能夠保證高中英語教學的質量穩定提升，能夠推動英語教學結構優化，同時還能夠保證英語人才的不斷提供、英語相關產業以及行業的蓬勃發展。