反思新課改 課堂求高效

王波

摘要：四川的新課改搞得轟轟烈烈，靜下心來反思課改的不足與必須改進的地方，顯得尤其重要，論文就新課改下如何進一步讓課堂高效這一問題進行了探索與實踐。

關鍵詞：新課改;初中數學;反思;高效

中圖分類號：G62?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0267-01

1 激趣導入新課

通過一些奇妙有趣的數學題，或一些簡單的小實驗、小故事、小游戲，或者與教學內容有關的數學悖論、邏輯趣題等導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機、調動學習的積極性會收到較好的效果。例如，在講授“三角形三邊之間的關系”時，可讓學生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發現，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，揭示出三角形三邊之間的關系，這個新課題自然而出。

2 教學語言幽默化

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。它可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，還可以開啟學生的智慧，提高思維的質量等等，其效果是大不相同的。

如：八年級（下）中《二次根式》一節中的a2=？，學生較難掌握，在使用過程中往往丟三落四，顧此失彼。錯誤之一，漏掉絕對值形式，忽視題目的限定條件。這部分學生一經教師提醒，便恍然大悟，能立即認識錯誤，改正錯誤。錯誤之二，誤認為字母都表示非負數或受“本章沒有特別說明，所有字母都表示正數”影響，無視條件的存在，不愿研究條件所起的作用。這部分學生雖經教師指出錯誤，仍有似懂非懂之感，無法獨立改正錯誤，即使改正錯誤，也是表面文章，碰到同類題目，一錯再錯。筆者認為強化絕對值性質的運用，把絕對值形式書寫出來，這是有效減少錯誤的重要一環，同時要讓學生養成每做一步都能說出依據的好習慣。所以在教學中設計了如下比喻：“摘掉帽子，穿上絕對值這條褲子。 （ ）2 是帽子，| | 是褲子，褲子能否脫掉要看天氣冷暖情況，而“a>0，a=0，a<0”就是天氣冷暖情況，若不管天氣情況，一律脫褲子必然傷風感昌生大病。”一席話話說得全班學生哄堂大笑，在活躍氣氛的同時，加深了學生的印象。

3 借用多種現代化教育手段提升數學課堂教學

現代科學的發展為教學提供了更多的技術支持，比如電腦網絡、大屏幕顯示、數碼技術等等，特別是制作的多媒體課件。如果正確恰當地使用可以化抽象為具體、化靜態為動態。有助于學生理解抽象的數學概念和定理等等。信息技術為數學教學的設計提供了豐富的背景資源，使得教學過程變得親切和自然，為學生通過自主的、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題提供了強有力的支持。比如：在講解八年級數學時，利用“幾何畫板”演示“任意三角形的三條中線交于一點”。任意取三點，構造出三角形同時作出三邊上的中點并構造三條中線，清楚地觀察到“任意三角形三中線交于一點”的現象。此時利用“移動”工具拉動任一點就看到三角形在動態變化中始終交于一點的現象。還可以利用系統提供的其他功能（例如：度量的功能，動態地觀察有關的數據和現象），來發現圖形中存在的規律和各種關系。這是一種區別于傳統手段的、全新的、更加直觀的過程來學習數學知識的方式。

4 數學課大力鍛煉學生的動手能力

新課程標準下的教材非常重視學生活動的開展，尤其重視操作能力的培養，因為它具備知識綜合性強、趣味性強、知識容量大等特點.因此，老師要充分利用測量、制作活動等，讓學生在多樣化的操作活動中體驗數學. 要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住，這就要加強戶外測量、實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力.例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的樹高，樹木高參天，如何測量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子，這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上，這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米，啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍，（教師補充“在同一時間內”）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高.接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長;或：樹高：竿長=樹影長：竿影長.在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力，所以，我們在教學中應向學生提供從事數學活動的機會，培養學生樂于動手的意識，增強學生的動手能力。

5 靈活運用、開發教材

由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。

我們教學教育對象在不斷變化，我們的課堂教學探究便“沖鋒不息，戰斗不止”，只有這樣，我們才能成為新時代課改的弄潮兒，課堂高效與整體提升的目標才能實現。參考文獻：

[1]張維忠.文化視野中的數學與數學教育[M].北京：人民教育出版社.2005。