讓小學高年級學生閱讀與寫作有效結合的策略

方永珀

（廣西南寧市武鳴區靈馬鎮方和小學，廣西南寧 530108）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“作文教學要與閱讀教學密切結合。”這就是在告訴教育者，閱讀和寫作的有效結合能產生良好的效應。閱讀是汪洋大海，在這片書的海洋中，任何知識都可供學生選擇。有了豐富的知識和文學修養，想要修建一條名為“寫作”的涓涓細流，豈不是信手拈來？只不過要想修建得更加完美，單是閱讀還不夠，還要學習一些寫作技巧和手法。這正好說明閱讀和寫作不是兩個分開的單體，還需要有效結合，才能發揮最大的優勢。當前小學語文教學中實行這樣有效結合的策略，還須考慮諸多因素。

一、小學高年級學生閱讀與寫作結合的現狀

首先，值得提及的正是當下小學高年級學生閱讀與寫作結合的現狀，悉知現況才能改其弊、取其利。目前的寫作與閱讀教學過于功利化，單純地為了應付考試而學習。這一風氣會讓學生不自覺地認為，閱讀不過就是做幾道題，寫作不過就是隨意寫點東西,導致學生缺乏閱讀能力，進而沒有知識的累積，從而缺乏寫作能力[1]。

從學校層面來看，為了達到教育局下達的指標，學校讓教師想方設法地提高學生的分數，導致功利心越來越重。從教師層面來看，教師為了提高學生的分數，將閱讀課變成了習題講解課，在寫作課上生搬硬套，開始為了得分而教學。從學生層面來看，他們也開始為了分數而學習。

此外，不少小學生課外幾乎從不接觸除教科書以外的書籍，拋開漫畫書等，閱讀量可謂微之甚微。缺少閱讀量，學生的閱讀能力就無法提高，僅限于課本知識的資源面十分匱乏，導致寫作時無話可寫，或是不知道該怎么闡述自己想表達的內容。如此一來，閱讀和寫作就會被拆分成兩個個體，又怎能將寫作和閱讀有效結合在一起呢？要想改變這一現狀，必須從根本上改變學生對閱讀與寫作的認知。

二、小學高年級學生閱讀與作文有效結合的策略

（一）根據所學課文進行仿寫式寫作練習

悉知閱讀與寫作結合的現狀后，才能有針對性地改正，首要策略正是課堂教學。課堂教學是提高學生寫作能力的關鍵，要想有效結合閱讀和寫作，教師就要先讓學生明白如何把自己所獲得的知識運用到寫作中。根據所學課文進行仿寫式的寫作練習是不錯的選擇。學生結合對所學課文的理解，感受作者的表達方式，同時結合所學知識進行仿寫。如《丁香結》中描寫丁香花形狀的一段話“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣……”作者首先用疊詞更加形象地表現丁香花含苞待放的韻味，又運用比喻的修辭手法，讓讀者加深對丁香花苞的印象。在教學時，可以讓學生先品味這樣的表達方式，再結合所學內容進行仿寫[2]。如此一來，既加深了對課文知識的熟識度，又能提高學生的寫作能力，兩全其美。但在實際教學中，一定要讓學生學會感悟作者的表達方法，這對于他們的課后自主學習起著不小的作用。

（二）根據所學課文進行續寫式寫作練習

學生有了一定的仿寫基礎后，開始對課文進行續寫式寫作練習。續寫是對文章內容的延伸，在寫作手法和文章作者相同的情況下，表達自己的所思所想。仿寫是模仿，續寫也可以說是創作，只不過是在文本內容的基礎上進行創作。

如《少年閏土》中“可惜正月過去了，閏土必須回家里去……但從此沒有再見面”，可以讓學生通過想象對閏土回家后的內容進行續寫，也可對未來兩人可能的再次相遇續寫。續寫的目的在于鍛煉學生的創作能力，但這樣的創作要結合對文章的理解，選擇合適的文章內容續寫，以彌補課外閱讀繁雜的弊端，培養學生善于思考的習慣，讓寫作時更加有神。這不正好是閱讀與寫作的有效結合嗎？

（三）根據所學課文進行感悟式寫作練習

有了仿寫和續寫的能力，也就代表了學生對文章有自己的理解。學會了模仿和創作，接下來就可以通過對文章的感悟，來提高學生的理解能力。感悟就是自己的想法，但要基于對文章閱讀，選擇對課文內容進行感悟式寫作，主要是因為課文作為已學過的內容，更容易讓學生體驗到深層次的精髓。有了這個基礎，再進行寫作，就會節省很多時間，在加深理解的同時鍛煉寫作技巧。所以，對課文進行感悟式寫作練習，是閱讀與寫作緊密結合中對理解力和表達能力的鍛煉。

例如，《開國大典》“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”，教師可以讓學生對這場莊嚴的開國大典進行感悟式寫作，來表達自己的所思所想，并運用課文中所學的手法臨摹、創作。同樣地，教師也可讓學生對《狼牙山五壯士》中五壯士不畏犧牲的英雄氣概進行感悟式寫作。要想寫出感悟，首先要對文章有自己的理解，理解的基礎就是深度閱讀。在寫作中加深對課文深度的理解，提高寫作的精度、高度，才是閱讀與寫作的有效結合。

三、小學高年級學生閱讀與寫作有效結合的優勢

通俗來講，閱讀就是從文章中獲取文字信息，并轉換為自己的知識積蓄起來。寫作就是將自己積累的知識以文字的形式表達給讀者。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作的有效結合擁有很大的優勢，首先是學生的態度。小學高年級學生接觸習作不久，很難產生為了分數而學習的思想。只要教師稍加引導，學生就會端正態度。其次就是學生的良好閱讀習慣容易養成，學習要養成好習慣才能事半功倍，教師需要培養學生多閱讀、多思考的好習慣，為實行閱讀與寫作有效結合的策略掃清障礙。

隨著時代的不斷進步，教育行業競爭十分激烈，但小學階段的競爭不如初高中，這也就給教育工作者提供了良好的工作環境，把精力更多地放在學生閱讀、寫作能力的培養上，為學生打下堅實的基礎，為日后的發展做鋪墊。教育事業就像一場馬拉松，將閱讀、寫作有效結合的優勢就是最好的起跑線。小學高年級學生贏在了起跑線上，教育事業才能發展得更快。

結 語

杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，才能寫出好文章。不斷地從閱讀中積累知識，寫作時才會有如神助。不只在課堂上要做到閱讀與寫作緊密結合，有效互補，更要在課外徜徉于書本的海洋里，否則寫作時又怎能取得那三千弱水中的一瓢？策略終歸是理論上的設想，真正地實行才能考驗教育者與學生的堅持。也許這樣一種策略在短期或者長時間內并不會有十分顯著的作用，但久而久之，當學生養成這樣的習慣，感受到閱讀的樂趣，領悟到寫作的真諦時，教學成效才能更加讓人為之震驚。對課文進行仿寫、續寫或感悟式寫作，只是閱讀與寫作有效結合策略的一小部分，還需要在實際中不斷提升學生的閱讀寫作能力，培養學生的文學素養。若是沒有能力、素養，分數再高，又有何用呢？