小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略探究

南秀霞

摘? 要：從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)英語課程確實起到了開拓學(xué)生眼界，挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)生素養(yǎng)、熏陶學(xué)生性情的作用，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但不能否認(rèn)的是，教學(xué)工作問題重重：學(xué)生不喜歡英語課程，教師教學(xué)方法存在問題，英語大環(huán)境缺失，課程與生活實際相脫離等，阻礙了教學(xué)工作前進的步伐。教師們能做的就是解決這些問題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，推動教學(xué)工作繼續(xù)發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)英語課程為例，嘗試探究學(xué)科教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)困境;教學(xué)途徑

其實，出現(xiàn)問題并不可怕，這是因為教學(xué)工作本就是一項艱巨苦的工作，涉及多個主體，關(guān)系方方面面，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會影響整體的教學(xué)效率，迫使教師們不得不小心謹(jǐn)慎地認(rèn)真教學(xué)。即便如此，還是會出問題、犯錯誤，更不用說教師消極怠工，學(xué)生興趣不足的情況了。但問題出現(xiàn)后，教師們首先要做的就是直面問題，有足夠的勇氣;其次才是解決問題，有足夠的能力;最后是維持成績，吸取教訓(xùn)。筆者作為一名一線教育工作者，了解教學(xué)現(xiàn)狀，知道學(xué)生問題所在，因此能站在專業(yè)的角度提出建議，說出看法，改善問題，具體如下所示。

一、興趣為先，調(diào)動情緒

興趣是什么？是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向，亦稱“愛好”，是個性傾向性的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)一個人對某個事物十分感興趣時就會對它產(chǎn)生深厚的情感，就會對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。具體到小學(xué)英語課程中，就是讓學(xué)生對英語課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

如，在學(xué)習(xí)My favourite season這一單元時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳，注意力沒有集中到課堂上，因此沒有急于教學(xué)，而是設(shè)計了一場表演，由筆者化身為“詩人”，用英文贊頌四季的美。因為學(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材文本，能聽懂spring/summer/fall/winter等詞匯和What's your favourite season？等句式，至于其他內(nèi)容則勾起了學(xué)生的好奇心。眼見達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，筆者一邊放慢說的速度，一邊打開了教材文本，與學(xué)生一同進入了英語的殿堂。當(dāng)然，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是一堂課成功的一半，剩余的一半還需要筆者繼續(xù)努力，毫不放松，才有可能成功。

在教學(xué)實踐活動中，教師認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性并想法設(shè)法將這一目標(biāo)落到實處，由此，出現(xiàn)了詩歌朗誦活動，制造了懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了大家探究的興致，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，值得肯定。

二、循序漸進，從易到難

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，遵循從易到難的原則，這是因為知識的積累、智力的增長都需要時間，對技能的掌握與應(yīng)用也需要練習(xí)，只有不急不躁，穩(wěn)步提升才有可能成功。為此筆者不過高要求學(xué)生，也不制定超出學(xué)生實際狀況的教學(xué)目標(biāo)，而是把握學(xué)生心理，遵循學(xué)生成長規(guī)律，一步步地引領(lǐng)學(xué)生進步。

如，在學(xué)習(xí)How can I get there？這一單元時，筆者遵循了循序漸進原則，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，從單詞、句型開始，到閱讀、寫作結(jié)束，一步步提升教學(xué)難度，且在完成聽說讀寫各項活動時，筆者還設(shè)計了適度適量的臺階，以舊帶新、逐步提高，不斷滾動知識點，從而讓學(xué)生猶如登高一般拾級而上獲得知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，逐步提高了語言運用能力。尤其是在Read and write這一環(huán)節(jié)時，雖然是看圖講故事，但筆者還是遵循了循序漸進原則，從Can you read？到Can you talk？再到Can you act？難度系數(shù)越來越大，對學(xué)生要求逐漸提高，凸顯層次感，且過渡流暢，節(jié)節(jié)升高，實現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)與能力的雙重提升，值得肯定。

在教學(xué)實踐活動中，教師心態(tài)平和，不急不躁，穩(wěn)步教學(xué)，從基礎(chǔ)學(xué)起到能力提升，遵循了循序漸進原則，也沒有給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，是尊重學(xué)生成長規(guī)律的有力表現(xiàn)。

三、巧用評價，共同進步

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可獲取的一環(huán)，對教與學(xué)活動有積極的作用，借助教學(xué)評價能發(fā)現(xiàn)師生身上的問題，能肯定師生取得的成績，因此能推動教學(xué)工作持續(xù)不斷的進步。但評價不及時、不全面、不客觀等問題時有發(fā)生，湮沒了教學(xué)評價應(yīng)有的價值，亟需改正。針對上述問題課改提出了自己的建議：要實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價手段多樣化，新要求為教師同仁們指明了方向。

如，在學(xué)習(xí)What can you do？這一單元時，能認(rèn)讀sing/dance /draw cartoons等詞匯，能掌握What can you do？ I can……等句式是本單元教學(xué)目標(biāo)之一，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了一系列教學(xué)活動，包括音頻跟讀活動、師生自由練習(xí)、小組合作表演等等。但學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，尤其是班上的幾名學(xué)困生，早落在了大隊伍的后面，喪失了學(xué)習(xí)的動力。見此情景，筆者不僅沒有大聲批評指責(zé)學(xué)生，統(tǒng)一要求學(xué)生，還給予了學(xué)生差異性的評價，肯定了學(xué)生做出的努力。當(dāng)然，筆者也沒有將教學(xué)“過錯”推到學(xué)生身上，而是從自身找問題，還邀請學(xué)生點評課堂，吐槽教師，集中大家的力量找出教學(xué)中的問題，提升整體教學(xué)水平。

綜上，小學(xué)英語課程有成績也有問題，不足為奇，教師們能做的就是發(fā)揚成績，解決問題，使教學(xué)環(huán)境更好。為此筆者提出上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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