初中英語教學中應用任務型教學法的效果研究

陳益

【摘要】初中生已經具備了一定的學習經驗，并在整理學習經驗的過程中形成了相應的學習能力。但在英語教學環節，其所掌握的學習方法似乎并不能在學習活動中發揮作用，學習效率低、教學內容復雜、學習興趣差等負面問題并沒有得到解決。方向混亂、進展緩慢已經成為阻礙初中英語教學活動的主要問題。本文結合初中英語教學活動的短板問題展開論述，思考如何利用任務型教學法完成教學工作。

【關鍵詞】初中英語;任務型教學法;應用效果;研究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-105-01

從當前的教學活動來看，大部分學生在課堂上完全跟隨教師的意志學習知識，在教學活動中，學生完全依照教師的要求記憶單詞、學習對話，教學活動的自由性、個人思想的科學性完全被教師所提出的學習要求所限制，學生嚴重缺乏獨立表現的興趣。結合任務型教學法規劃教學工作，利用任務與學生之間的互動重新改善教學關系，能夠提升教學活動的實效性。

一、布置預習任務，改變學習態度

大部分學生在參與教學活動的過程中扮演著“提線木偶”的角色，教師拉一拉，學生動一動。在課堂教學環節，其似乎已經失去了獨立思考的能力，變成了課堂上的“錄音機”，只會重復教師所提出的教學理論。以人教版七年級下冊教材《Can you play the guitar》的教學為例，這一章節的教學活動中，教學活動開始于教師宣布“開始上課”之后，學生并沒有形成科學的學習態度。

利用任務型教學法提前說明教學要求，圍繞學生的學習特點重新開展教學工作，則能夠極大程度的提升教學質量，以此來幫助學生解決英語學習問題。在開展教學活動之前，教師向學生布置了單詞學習任務，要求學生對寫、讀、聽等基礎技能進行練習，達成能夠獨立閱讀單詞、書寫單詞的目標。大部分學生的學習意識較差，但任務型教學法強迫著學生完成學習計劃。在任務型教學法與惰性心理的共同作用下，教學活動取得了新的進展：惰性心理抵觸英語教學活動，學生只愿記憶結構簡單、邏輯單一的單詞，如guitar、piano等，但在將這種低難度單詞記憶下來之后，單詞的共同點能夠幫助學生更為深刻的記憶英語知識，在學習活動中所取得的成就感又促使學生發起了“再記一個”的嘗試。在為了完成任務而進行學習的過程中，學生正在嘗試逐步完成學習任務，其整體學習效率雖然不能得到保障，但在意識到英語學習的規律之后，其學習態度確實在逐漸轉變。

二、布置交流任務，激發英語智慧

部分學生已經形成了良好的英語學習素質，在參與教學活動的過程中，其能夠依靠個人智慧對教師所提出的部分問題進行答復。但受到心理因素的影響，部分學生在教學環節并不會表現出主動進行交流的欲望。教師可利用任務型教學法為學生創造表達的機會，鼓勵學生在“完成任務”的過程中開口，以此來鍛煉學生的語言表達能力。

以人教版英語教材《Where did you go on vacation》的教學為例，在開展教學工作的過程中，教師可結合教學知識提出對應的交流任務：結合教材中所涉及到的不定代詞開展教學交流活動，與同桌“一問一答”，將教學環節所涉及到的英語知識帶入到交流活動當中。在交流的過程中，學生會利用不定代詞、人稱代詞提出各種交流問題，如"Where were you last Saturday ""How was dinner last night"等。為展現任務型教學法的應用價值，教師可要求學生將本單元所涉及到的英語單詞、短語穿插到教學互動活動當中，結合現有的教學資源引導學生進行互動。如下列例句所示：

How was dinner last night？昨天的晚餐如何？

Nothing to say but dessert？除了甜品剩下的都不太好。

What gift did you buy for your mother？你為你的母親買了什么禮物？

將教材中所涉及到的英語知識帶入到對話當中，為學生提供交流表達的全新環境。在以“完成任務”為第一要求參與教學活動的過程中，學生能夠結合所學知識表現自身的英語技能，從而完成相關學習任務。

三、布置探究任務，拓寬學習環境

部分教師將教學活動限制在課堂之內，忽視了英語課程所表現出來的文化教育價值，我國著名的英語教育學家許國璋先生指出，學英語要敢學、敢說、敢用，依靠任務型教學法為學生打開應用英語知識的新大門，鼓勵其從全新的角度學習并掌握英語知識，能夠在一定程度上鍛煉學生的英語技能。

在教學環節，教師可不知課后探究任務，要求學生搜集生活中的英語，以此來鍛煉學生的語感與語言表達技巧。在接收到學習任務之后，學生會主動搜集現實生活中的英語材料，并結合客觀對象對任務做出回應：施工工地的大型設備旁邊一般立著寫有“WARNING”字樣的警示牌，這是“warn”的化用，表示警告;著名咖啡品牌“星巴克”的英語是“STAR BUCK”，如果直接進行翻譯，則漢語釋義為“星吧”，與“酒吧”“網吧”類似，但表意不明，對“STAR”和“buck”分別進行翻譯，翻譯得出的結果更加具有藝術價值。在搜集生活素材的過程中，學生對自身的技能不斷發起訓練，其英語表達能力也會隨之逐漸提升。

結語

任務型教學法利用教學任務將知識點帶入到學生的視野當中，在“強迫”學生完成任務的過程中，其依靠英語知識的不斷積累消除學生的抵觸心理，并依靠逐漸增長的成就感幫助學生完成英語學習任務。在教育活動中，教師應對問題的設置、教學方法的選擇投入更多的關注，在不同的角度鼓勵學生學習英語知識，在完成任務的同時積累學習經驗。

【參考文獻】

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作者單位

（湖南師大附中梅溪湖中學;湖南;長沙;410000）