高職混合式英語教學的評價研究

摘要：隨著時代的發展和信息化時代的到來，教育教學發生了潛移默化的變革，現代混合式教學模式在特有的時代背景下發揮著不可或缺的作用，微課、慕課、翻轉課堂等教學形式彌補了傳統課堂教學的不足。文章就混合式教學模式在高職英語中的實施現狀進行了分析，并提出了高職混合式英語教學在“教”與“學”等方面的發展趨勢，以完善高職英語混合式教學模式，提高英語教學有效性。

關鍵詞：混合式教學;高職英語;教學研究

中圖分類號：G434;H319.3;F710-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0117-01

1高職混合式英語教學現狀

1.1缺乏規范性。一方面，高職教師對混合式教學模式的認識不夠深入，沒有意識到混合式英語教學其實是傳統教學的補充而不是代替，在混合式英語教學過程中對時間的分配、任務的布置以及效果的檢測還不到位，也有部分教師更加注重學生英語學習成績，認為提高學生成績就是提高了學習質量，完成了教學任務，但其實混合式教學模式引入的慕課以及翻轉課堂等模式也是為了幫助學生提高學習的效率和能力，微信、QQ等手機APP的引入也是為了激發學生的學習興趣，從而增強交流，學會分享，了。由此可見，高職英語教師混合式教學的規范性有待提高另一方面，教材選擇不夠嚴謹。教材是教師教學和學生學習的主要媒介和載體，目前大部分高校英語主要使用統編教材，統編教材教學目標的制定是面向全體學生，對于新的混合式教學模式下的學生缺乏個性化研究和針對性指導，不能滿足新教學模式下所有學生的學習需要。因此，適當根據新教學模式的需求選擇適合教學的教材教輔，提高教學實際效率是十分必要的。

1.2教學環境有待優化。良好的教學環境是推動教學順利進行的重要保障，尤其是混合式教學模式作為新的創新性教學形式也需要良好環境作為依托，因此，要打通各種阻礙促進高職英語混合式教學的順利開展。目前，高職院校校園移動網絡設施的建設有待加強，眾所周知，混合式教學模式對英語線上線下教學平臺的要求都很高，因此，各高校仍需繼續提供好網絡平臺，整合各項資源。政府應發揮主導作用，加大對高職英語混合式教學發展的財政投入，建立普惠混合式教學的發展與保障機制，通過改善高職學校的教學環境、軟硬件教學設備以及英語教師的福利待遇等來提高高職英語混合式教學教學的質量和實效性。

1.3教學評價體系仍需完善。教學評價是對教學實施過程及結果的測量、分析和評定，完整的教學評價體系有利于完善教學成果，引領教育教學的發展。高職混合式英語教學這一新的教學模式旨在激發學生學習的積極性和參與度，提高學生學習的能力和效率，但其涵蓋了線上教學和線下教學，包括了微課、慕課以及翻轉課堂等形式，運用了微博、微信、QQ等手機APP，其內容龐雜，更加需要完善的教學評價體系的監督，新的英語混合式教學模式仍需在教學內容、教學方法以及教師教學技能等方面進行綜合考核評價，從而增強英語混合式教學的嚴謹度和合理性。另外，高校的教學評價也要注重激發英語教師的教學動力以及學生的學習熱情，畢竟互動是混合式教學不可或缺的組成部分。

2混合式英語教學發展趨勢

2.1信息化、多元化發展。任何一個時代都不會回避先進科技對人類發展的促進作用。在大數據時代，在新媒體時代，只有借力互聯網的先進性，教學才會變得更加廣泛和高效。而事實證明，目前我國高校先進的信息化設施、儀器設備為微課、慕課以及翻轉課堂的開展提供了支撐。傳統的英語教學以授課制為主，教師講課，學生聽課，教學形式單一，而信息化時代為高職英語教師混合式教學提供了可能，教師使用互聯網為學生布置作業，講解重點難點，進行課堂測驗，從而提高教學效率和教學質量，互聯網增強了教師與學生的交流互動，使英語教師在混合式教學中不斷反思改善，與時俱進，提高混合式教學能力，從而促進英語教學的發展;另外，教師利用互聯網技術查收、批改、反饋學生的英語作業，及時督促學生學習英語，也會提高英語教學的質量。由此可見，混合式英語教學將會大大依托于互聯網多元化發展。

更重要的是，對于現存的英語教學評價體系不完善的現象，可以依托互聯網數據跟蹤和評估預測，及時評價英語教師的教學進度和教學效果 ，也能督促學生及時進行英語學習，幫助學生加強學習的自覺性，從而促進英語混合式教學的開展。

2.2完善了“教”與“學”。對于教學而言，混合式教學模式對教師教學技術的掌握水平、教學組織能力的要求更高，英語教師也會在不斷學習中掌握先進教學技術，教師角色從主體轉向主導，英語課堂教學不再只注重基礎語言，而是從單詞、句子到寫作，更加注重文化交流。混合式教學模式下的英語教學增添了微課視頻、音頻、動畫以及PPT等形式，大大增加的教學的豐富性和有效性。

對于學生而言，混合式教學模式開展的主題討論、頭腦風暴、角色扮演等教學形式激發了學生的學習興趣，也增強了學生的參與感，而學生良好的學習心理氛圍可以大大提高英語混合式教學的有效性。學生對學習有著潛在動機，因此，混合式教學激發了學生的學習意識，學生在英語公眾平臺學習，通過微信、E-mail等溝通交流，養成了自主學習的意識與能力，從而貫徹了新課改背景下“教師主導，學生主體”的教學主旨。

參考文獻：

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[3]靖彩玲，李艷，孫亮.高職院校混合式教學模式評價方法研究[N].《科技風》，2019.

作者簡介：劉克（1973— ）女，漢族，遼寧撫順人， 遼寧輕工職業學院，職稱：副教授，主要研究方向是高職英語教學。