基于“現(xiàn)代信息技術(shù)+”教學(xué)方法的應(yīng)用模式探究

孫勝

摘要：教育技術(shù)屬于新型教學(xué)方式，在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用成效。在傳統(tǒng)教育改革過程中，應(yīng)采用教育技術(shù)與課程有效整合的方式才可確保教育技術(shù)作用的有效發(fā)揮。為此，本文對信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想進行了闡述，并分析了“現(xiàn)代信息教育+”教學(xué)模式中幾種有效新型教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)方法;應(yīng)用模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0147-01

信息時代背景下，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，促使教與學(xué)兩個過程都發(fā)生了改變。目前，如何在課程教學(xué)中有效融合信息技術(shù)是教育改革中需重點關(guān)注的課題。在學(xué)科教學(xué)當中，信息技術(shù)是有助于教學(xué)效果提升的工具，將之應(yīng)用于教學(xué)過程當中具有重要意義，也是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想分析

知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)日益發(fā)展，學(xué)校教育當中逐步引入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進而使教育過程呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)與虛擬化的發(fā)展趨勢，有益于教學(xué)特色的彰顯。然而當前教育過程中，仍是基于教材而進行信息傳播，不僅傳播質(zhì)量較慢，且效率不高，同時也難以掌握信息傳播規(guī)律。同時，為了實現(xiàn)先進教學(xué)技術(shù)的引進及教學(xué)設(shè)備的完善，教學(xué)成本不斷提高，并且教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與現(xiàn)實教學(xué)需求相脫離，技術(shù)選擇與應(yīng)用較為盲目。此外，在新型技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的過程中，未能以學(xué)生的個性及基礎(chǔ)差異為根本，因此課程改革進程的推進受到了限制?；谶@一背景，應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的規(guī)律進行深入探索，探尋有效的途徑，選擇適合的整合方法，進而提高現(xiàn)代教育環(huán)境中的教學(xué)效益。本課題的研究，不僅可對素質(zhì)教學(xué)理念進行有效貫徹，可使學(xué)生的主體地位得到確立，也可促進學(xué)生的自主學(xué)習能力及團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。

2現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式分析

2.1模擬演示教學(xué)模式。教育領(lǐng)域當中此種教學(xué)模式對各個學(xué)科都有一定的適應(yīng)性，在數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等學(xué)科的實驗教學(xué)中所起的作用尤為顯著。如在學(xué)習化學(xué)的酸性、堿性以及鹽性等知識內(nèi)容時，可使用軟件進行《溶液的導(dǎo)電性》相關(guān)CAI課件的制作，對氯化鈉晶體的水溶液導(dǎo)電性能實驗過程進行模擬，在水溶液當中，氯化鈉晶體可分解成帶有負電荷的氯離子及帶有正電荷的鈉離子，這兩種離子均可自由移動，保證電路通暢的情況下，氯離子及鈉離子會向與其自身所帶電荷相反的電極移動，進而形成電流，實驗中的小燈泡將會因有電流通過而被點亮。利用計算機進行演示解決了利用實物演示時難以了解氯化鈉晶體微觀變化的弊端，進而使學(xué)生可進一步了解氯化鈉晶體水溶液具備導(dǎo)電實質(zhì)這一特征。

2.2情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式。此方法是指基于教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，運用計算機及信息技術(shù)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)象及事物融入到教學(xué)當中，營造出某種特殊的教學(xué)氛圍，進而對學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造力進行激發(fā)，使之在真實的模擬情境中對知識點進行概括與總結(jié)，進而完成知識概念建立的過程。通過教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，在單一教學(xué)方法的刺激下，學(xué)生大腦細胞的活動性能逐步衰退，因此教學(xué)成效并不理想，課程教學(xué)質(zhì)量難以提升。初中語文課程教學(xué)中，《從百草園到三味書屋》一課講解時，教師僅利用板書教學(xué)方法難以取得理想的成效。學(xué)生當前所生活的環(huán)境及社會背景都發(fā)生了改變，因此學(xué)生難以通過文字理解魯迅先生筆下童年生活的快樂之處。而應(yīng)用多媒體教學(xué)課件進行文章內(nèi)容的可視化展示時，學(xué)生可觀看到精美的圖片、聆聽到優(yōu)美的旋律，還可跟隨音樂而進行課文的誦讀，極易激發(fā)起學(xué)生與課文內(nèi)容的共鳴，進而可感受到作者對其童年生活懷念的情感。在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，無形中突破了教學(xué)重難點，實現(xiàn)了情感領(lǐng)悟的教學(xué)目標。

2.3競爭游戲型教學(xué)模式。此模式是指通過具有教學(xué)功能的游戲軟件，在計算機的基礎(chǔ)上營造具有競爭特性的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習過程將會更加有趣，科學(xué)性與教育性融入到了游戲過程當中，學(xué)生的學(xué)習興趣更易被激發(fā)，且可在游戲中獲得成功體驗，進而增強對課程學(xué)習的自信心，激發(fā)出學(xué)習的好勝心，使之力耕不輟地奮進在追求成功的路上。

2.4探索研究型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式是指在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建校內(nèi)局域網(wǎng)或國際互聯(lián)網(wǎng)，以豐富學(xué)習資源。同時，教師可采用分組學(xué)習法，使學(xué)生通過組合配合的方式共同完成學(xué)習任務(wù)，小組成員共同進行信息的收集，并進行討論與總結(jié)。學(xué)習過程中，其問題解決能力及創(chuàng)新能力都會得到有效提升。建構(gòu)主義學(xué)習理論是此種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。該理論認為，學(xué)生在他人的輔助下可于特定情境下，在充足的學(xué)習資料的基礎(chǔ)上通過構(gòu)建模式而獲取到知識，在此過程中，教師不是知識的傳授者而是學(xué)習過程的引導(dǎo)者。由于此種教學(xué)模式較為復(fù)雜，學(xué)生難以獨立完成，而通過分工協(xié)作的方式則可保障任務(wù)的圓滿與快速完成。

結(jié)語：在素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義及教學(xué)模式理論的目標導(dǎo)向，教師的教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了強化，并且學(xué)生由知識的被動接受者逐步成為了學(xué)習的主體，并且教學(xué)過程更加開放，學(xué)習目標逐步由能力培養(yǎng)取代了知識培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，在研究與實踐的逐步深入下，“現(xiàn)代信息技術(shù)+”教學(xué)方法的應(yīng)用模式必將發(fā)揮出更加顯著的作用。

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