淺談初中數學分層教學實施策略

陽美文

摘要：隨著課程改革的深入推進，初中數學教學模式也在不斷發展與創新。由于學生自身的差異性，有的學生對數學學習有濃厚的興趣，而有的學生則認為數學枯燥乏味，失去數學學習的積極性。為了促進學生的全面發展，教師應該采取因材施教、分層教學的方式。文章對初中數學分層教學模式進行研究，希望能為數學教師帶來新的思考。

關鍵詞：初中;數學;分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0158-01基于新課標的要求，采取分層教學法對于初中數學教學工作的開展具有非常重要的作用和意義，而且也顯得更加人性化。有針對性地開展教學工作，利用分層授課法，可以達到因材施教的目的，還能夠著重突出學生在教學中所具有的重要地位，對于學生提高自身素養具有非常重要的作用。所以，初中數學教師應當充分利用自身在教學分層上所具有的優勢進行教學，并采取適當的教學方法與模式促使學生更好地學習數學知識。下面筆者就針對新課程標準下初中數學分層教學進行詳細探討。

1分層教學的必要性

分層教學法主要是以學生自身的差異為基礎，基于學生基本學習現狀，把學生劃分成多個層次，根據學生層次的差異，對應地把教學目標與方法制定出來，以便實現不同層次學生的共同進步。分層教學法具有一定針對性，而且根據新課標中所指出的內容，讓學生都參與到教學中，數學需要面向所有學生，進而把教學價值彰顯出來，在教學中推動學生發展。但是，在當下教學模式中主要劃分為“平行分班”，因為學生自身在基礎知識、個性、學習方法等方面所存在的不同，導致其在接受教學信息上也存在著巨大不同，并且班級內學生數量較多，如果僅僅是采用一種方式進行教學，那么便會有很大一部分學生在數學學習上無法得到滿足，從而影響廠班級中整體學生的學習成績與積極性，限制廠學生自身的發展面對此種情況，初中數學教師應當從具體情況出發，根據學生自身情況進行教學，不僅激發學生在學習上的興趣，而且還能夠進一步發揮學生的創造力，培養學生創新思維，促使不同層次上的學生都能夠有所收獲，從而得到較大程度的提升，并獲得理想教學成效。

2初中數學分層教學實施策略

2.1教學對象的分層。在初中數學教學中，學生是教學活動開展的重要對象，教師應當對其進行科學分組，這對于提高教學有效性能夠起到積極作用，而且還能夠有效幫助教師制定更加科學的教學計劃。例如，分層教學法的應用需要教師對學生相對較為廠解，如學生的數學基礎、成績等等，然后將學生從優秀到較差劃分為A，B，C三個層次，比例分別為3：5：2，然后在實際教學過程中對不同層次的學生進行實時調整。教師在備課上也要進行分層，其與教學對象的分層，兩者有著十分緊密的聯系，也是保障分層教學法能夠得以有效落實的重要前提。因為學生本身所存在的差異性，備課工作應當以學生為根本，堅持新課標原則，在備課時制定更為鮮明的教學任務與目標，確定不同層次學生應當掌握的內容和需要達到的目標，這樣才能夠保障分層教學的效果。因此，合理劃分教學對象是分層教學法的重要基礎。

2.2教學過程的分層。在教學分層中最為重要的內容就是教學過程的分層，這也是分層教學的核心內容，在分層教學中需要從簡單到困難逐漸深人進行教學，對學生加以引導使其能夠逐漸吸收知識。教師還需要在問題設計上呈現出由簡單到難的趨勢，不同類型難度問題的設計主要是為廠滿足不同層次學生的需求，以便學生能夠在課堂教學中進一步明確自身的位置，對適合自身的問題進行思考，認識自身的數學能力，并且通過不同層次的問題也能夠讓全體同學都參與到分層教學中。例如，在教授平行四邊形判定知識時，我們從難點人手，把層次不同的問題設置出來，例如，基本的性質與定義等，然后逐漸提升問題的難度，如提出性質相關的逆命題以及判斷逆命題的真實性、如何通過實例加以驗證等等。教師可以讓學生分組進行探討，在組員上合理搭配，并讓優等生在其中起到榜樣作用，提出個人的想法，帶動其他學生進行學習和思考，如此也能夠兼顧到不同層次上的學生。

2.3班級分層。教師可以根據學生的數學考試成績和個人興趣愛好等情況進行綜合分析，在尊重學生自身選擇的前提下，將同一個班級的學生分為三個學習小組。然后根據學生的學習情況，進行不同的調整。第一小組為數學思維較好、成績也較好的優等生;第二小組為成績較為平常的中等生;第三小組為成績較差、能力較弱的學困生。在教學中，教師的教學內容是相同的，但是對各個小組的要求是不同的。

2.4教學規劃。在課堂教學中，教師應該以數學教材為基礎，對于基礎知識，無論哪個小組都應該牢固掌握。同時，教師應該注重知識教學與學生對于知識接受情況的雙向性，這也是分層教學的關鍵。在分層教學中，既要照顧到不同學生的學習情況，又要讓不同層次的學生都實現學習口標。對于知識接受能力較弱的學生，應該注重其課堂活動的參與性，始終堅持由易到難、逐層遞進的方式。

2.5考核評價的分層。既然使用分層教學法，那在考核評價上也要進行分層，在考試試卷上保持統一，在考核評價進行分層。試卷是以基礎知識為主，然后設計出具有不同難度的挑戰性試題，以此激發學生的挑戰心理，讓其思考較高難度的試題，并嘗試解答。另外，教師還根據不同層次的試卷情況，對學生是否取得廠進步進行分層，以便能夠發現不同層次學生的閃光點和努力程度。例如，當對“二次函數”相關內容進行講解時，在考查時主要是對二次函數的性質與圖像進行考查，教師在設置考試題目時可以分為圖像繪制、利用圖像研究函數性質等等。

結語： 在新課標背景下，教師應該根據新課標的要求，嚴格展開教學工作，實現因材施教，讓甸個學生都能夠在學習過程中取得進步。由此能夠看出分層教學的重要性，所以教師要在教學過程中合理應用分層教學法，充分發揮該教學法本身所具有的重要作用，從而獲得更為理想的教學效果?？傊處熞侠響梅謱咏虒W法，廠解該方法本身所具有的重要作用，將該方法有效應用于教學實踐中，不僅能夠對教學工作進行優化，而且還能夠全面提升各個層次學生的數學水平和素養，促使每一名學生在學習上能夠取得長足進步。

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