在小學數學課堂中培養學生的問題意識

楊小寬

摘要：在小學數學教學活動中，教師要能夠保持與時俱進的教學態度，并看到問題意識的培養對學生們的重要性，接著再根據學生們的學習情況和教材內容，設計出科學合理的教學環節，引導學生們積極參與其中，在學習中進行質疑，在質疑中完成對數學問題的探究，在探究中獲得數學能力的提升。基于此，本文主要分析在小學數學課堂中培養學生的問題意識。

關鍵詞：數學課堂;問題意識;教學策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0166-01

引言：小學數學問題情境的創設十分必要且合理，是提升學生綜合能力的應有之策，也是打造創新性課堂的有效措施。在實際創設的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實新課標的基本原則和要求，明確問題情境創設的本質目的和作用，尋找適當的方法，合理安排問題的詢問，幫助學生塑造課堂學習的信心，塑造融洽民主的學習環境和氛圍。并且教師也要對自身的教學成果進行階段性檢查，課堂質量的提升是一項長期發展的過程，需要教師與時俱進。

1創造和諧課堂，激發學生學習興趣

小學階段的學生由于自身年紀尚小，因此心智發育的程度也十分有限，他們對外界事物的感知往往是通過外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之處也自然更加容易被趣味性的東西吸引。。這就意味著教師要站在學生的角度考慮問題，依照學生的興趣愛好為其構建出具有生動性和趣味性的數學課堂。情感意識在適宜的環境中才會最大的激發，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習興趣以及問題意識才能較為輕易的被調動。在新課改的影響下教師需要認清自身在教學中扮演的身份，不過多干涉學生的思考方向，更多的是引導為主。學生作為教學主體激發其學習上的積極性能有效提升課堂效率，也能更好地促進學生的個人發展。在課堂教學中注意自身與學生處于平等地位，需要激發學生的創造潛能以及“問題”潛能，鼓勵他們勇于提問，尊重學生的思考想法，給予合適的指導意見[1]。

2創設良好問題情境，培養學生的問題意識

小學生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維水平還不高，對抽象的數學知識理解起來比較困難。因此，教師在教學中不能簡單地將抽象、枯燥、理論性強的數學知識直接傳授給學生，而是要精選一定的教學方式、精心創設有效的問題情境，在比較直觀的問題情境中激發學生的問題意識，通過情境調動學生課堂參與的內在動力，讓學生感受到數學學習的樂趣，為有效提升學生解決數學問題的能力打好基礎，切實使學生的數學學習效率得到實質性提高。例如，“簡易方程"這一單元的內容多是抽象難懂的，學生在初步學習時比較難以理解，教師需要研究如何才能提高知識講解的靈活性和生動性。對此，可以創設直觀形象的問題情境，將題目與學生的實際生活相結合，如創設超市購物、價格計算、年齡推算等情境，通過這些具體的情境將學生帶入到問題中，使學生自然而然地思考和探究，幫助他們理解、把握與運用簡易方程的知識解決數學問題[2]。

3創設時空條件，挖掘積極的探究意識

學生的創新意識以及問題意識需要在教師創建的一定條件下才能發揮出來，需要教師精心的準備課堂設計工作，在新知識教學中加入學生思維探究的一大環節，給學生布置合適的探究問題以及留出適當的思考時間。在教學中學生通過自身的學習初步產生疑問并提出有意義的數學問題，獨立進行思考得出答案，讓學生感到巨大的成就感[3]。例如，在初次學習長方形面積公式時學生在此之前已經了解正方形的面積公式，教師可以布置學生利用1cm2小正方形拼出長方形，在動手實踐中學生可以直觀體會到長方形面積的實際意義，即含有多少個小正方形面積單位。隨后教師可以提出問題，“你們可以嘗試擺出更大的長方形嗎？（圖形中間可以是空的）”。學生在具體的實踐中可以進一步理解長方形的計算公式，通過長乘寬就可以得到長方形的面積。在教學案例中教師應該注意整個游戲環節讓全體學生親自實踐體會，并且鼓勵學生之間互相交流感想，并將自己的思考感悟進行分享。

4豐富教學實踐活動，提高學生問題意識

提高實踐性數學能力的培養不僅在于邏輯思維的鍛煉，動手能力的提升也同樣不能忽視。因此，教師要注重實踐性問題的創設，引導學生運用自己的雙手解決生活中的問題。小學階段數學學習的主要內容在于數字和圖形的認識，而這兩大類知識的實際運用便在于現實生活中的計算和辨認。在這種情況下教師可以組織學生進行實踐活動，在課堂上模擬出超市小游戲，并讓學生分別扮作營業員和顧客，扮作顧客的學生在超市內挑選東西，扮作營業員的學生根據顧客挑選的東西計算總價。或者教師也可以在課堂上組織“你畫我猜”的游戲，兩個學生為一組，互相配合，一個學生描述圖片，另一個學生猜測圖形。這些實踐性游戲的創設能讓學生在問題中摸索答案，同時也可以讓學生在團體性活動中學會溝通和交流，實現知識的互通。并且學生之間的合作也會促進他們難題的解決，實現學習上的互幫互助，進而提升班級內數學的整體水平，縮小差距[4]。

結束語：綜上所述，小學數學問題情境的創設十分必要且合理，是提升學生綜合能力的應有之策，也是打造創新性課堂的有效措施。在實際創設的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實新課標的基本原則和要求，明確問題情境創設的本質目的和作用，尋找適當的方法，合理安排問題的詢問，幫助學生塑造課堂學習的信心，塑造融洽民主的學習環境和氛圍。并且教師也要對自身的教學成果進行階段性檢查，課堂質量的提升是一項長期發展的過程，需要教師與時俱進。

參考文獻：

[1]曹旭東.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2020（18）：163.

[2]張怡天.小學數學教學中創設有效問題情境的策略初探[J].求知導刊，2020（14）：46-47.

[3]汪遠兵.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究[J].都市家教，2016（8）：273.

[4]沈祥.建構問題意識，提升有效教學——小學數學課堂問題意識培養策略初探[J].數學教學通訊：初等教育，2015（4）：58-59.