打造小學語文趣味課堂的幾點嘗試

摘要：在小學語文教學中，如何創建一個有趣的課堂，激發小學生的學習興趣，發揮學生的潛能，這在很大程度上決定課堂教學效果，所以探求有趣課堂的構建方法是非常重要的。因此在語文課堂上有意識增強語文教學的趣味性，會提高學生有效注意力，進而達到培養學生傾聽的習慣。本文根據自己的教學實踐和體會，淺談打造小學語文趣味課堂的幾點策略，供參考。

關鍵詞：小學語文;趣味課堂;策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0191-01

“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產生興趣時，才會對它產生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。那么在小學語文教學中，如何才能打造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內容感興趣，思學、樂學呢？

1課前講故事

低年級的學生都喜愛聽故事，抓住孩子這一特點，教師利用每天語文課前3分鐘的時間給大家講一講《弟子規》中包含的小故事，學生從《孔融讓梨》中懂得了“兄道友、弟道恭、兄弟睦、孝在中”，從子路對待孔子的行為中懂得了“路遇長、疾趨揖、長無言、退恭立”，通過故事，學生潛移默化地理解了《弟子規》的內容，當然也就順理成章地誦讀與背誦了，并且學生漸漸學會了耐心的聽講。

聽和說是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多的是通過說話表現出來，有了專注的聽，就會有準確的說。在講了一個月之后，教師安排學生在語文課前3分鐘自己來講自己看過的故事，能用自己的語言講出來更好，并讓學生互相來評價，這樣的活動不僅激發了學生講故事、看書的熱情，而且增強了學生對語文課的喜愛和期待，因為喜歡，學生上課就會更加專注。

2趣味性導入

我們常說一件事好的開始便成功了一半，教學中也是如此。教師要精心設計導語，符合學生心理特點及課文內容的教學情境導入，會更加吸引學生的注意力，讓小耳朵豎起來。

2.1聯系學生現實生活導入。小學生有極強的表現欲，希望在課堂上得到老師、小伙伴的關注，讓大家都去了解他的生活與趣事。因此在設計導入時，教師常常聯系孩子的生活，讓每一位孩子都有話可說，也都想去聽。比如《爺爺和小樹》一課，教師先讓學生先介紹自己的朋友，再說說朋友之間如何相處，最后帶領大家去了解一對特殊的朋友——爺爺和小樹，感受人與自然的和諧。

2.2圖片導入。小學生對形象化內容記憶快、注意力高。人教版教材中，每篇課文都有插圖，再導入時我就有效利用書中的圖片，讓學生有一個直觀的感受，視覺得到刺激，吸引學生去傾聽同時有效培養了學生的觀察能力與想象力。比如《小小的船》一課，開課時教師出示文中的圖片，讓學生觀察圖片中你看到了什么，這樣的夜晚你喜歡嗎？真正激發了學生的學習興趣，帶著愉悅的心情走入了課堂。

2.3猜謎導入。課下常常聽到學生聚在一起猜謎語，語文課堂也可以有猜謎語，更可以把它放在課的開始位置，有效激發學生的學習情趣。當然謎語不是亂出的，一定是與所講課文內容相關且符合本堂教學的三維目標。比如《畫風》一課，教師出示了“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”

3趣味識字

識字教學是一年級教學的重點，也是學生學習語文的基礎。語文課標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。可以說識字教學占據了一年級語文課堂的半壁江山，只有增強識字教學的趣味性才能促使學生喜歡漢字，在識字過程中也潛移默化地培養了學生的傾聽習慣。

3.1字源字理法。中國漢字文化源遠流長，內涵豐富，每個漢字都有自己的發展過程，通過字源字理識字不僅幫助學生分析了字形和漢字特點，而且通過識字喜歡上了中國傳統文化。當然通過字源字理教師可以進一步地創新，例如編字謎、編小故事來記住這個漢字。如：“一手遮目——看”、“兩個人在土上——坐”、“人在樹左邊——休”——將原來枯燥、難懂的字變成了有趣的謎語及故事，并了解漢字的由來，學生思維達到全面發展。

3.2情境識字法。識字過程是全體學生共同探究、小組合作、個性思維發展的多元、開放的過程。在學生用不同的識字方法記住生字之后，教師應結合教學內容設計相關有趣的情境，讓學生在玩中復習生字、在游戲中享受成功的喜悅。在教學時利用生字卡片，并結合識字歸類，讓學生走上臺前，同一類的朋友起立，給生字組詞。《比尾巴》中將生字變成動物的小尾巴，讀正確小動物就完整的拼湊在一起。《陽光》中每個生字都是一縷縷陽光，讀對陽光就變亮啦！讓識字教學為課文理解做好鋪墊，并激發學生喜愛漢字的興趣。

4趣味性朗讀課文

4.1多元范讀。一年級學生的朗讀需要教師的示范作用，所以多樣化的范讀會提高學生讀書的興趣，帶著急切的求知欲走進文本閱讀，榜樣的力量是無窮的。教師可以聲情并茂的示范，不僅拉近師生的關系而且容易模仿。當然教師在范讀的時候可以配以教學內容相關的音樂、圖片、動畫，還可以給學生播放課文錄音，讓學生完全融進閱讀課文之中，心無旁騖。

4.2恰當引讀。依據課文朗讀背誦教學要求，結合引讀靈活互動的優點，教師可以恰當使用引讀，檢測學生朗讀情況的同時也突破了重難點。在教學《雨點兒》一文時，我讀旁白，巧用引讀的方法來激發學生的說話情趣。

4.3趣味表演讀。學習是一件快樂的事，讓學生在愉快、輕松地氛圍中學習，朗讀課文更是如此。在教學《四季》時，讓學生根據課文意思來扮演草芽、荷葉、稻穗、雪人，來前面表演，在玩的過程中學生不僅熟練地背誦了課文，在表演體會角色感受的時候也體會出人們對四季的喜愛之情，從中感受到大自然的美。

總之，在課堂趣味性的創設上不同的教師有不同的方法，但大家的目標是一致的，就是要讓學生在趣味盎然中學習，讓我們的語文課堂充滿活力。

參考文獻：

[1].潘海林，讓語文課堂妙“趣”橫生[J].廣西教育，2010年

作者簡介：廖學軍（1969年3月——），本科學歷;小學語文高級教師;任教于四川省蓬溪縣赤城鎮魚泉小學校;研究方向：小學語文教學。