淺議小學信息技術課堂教學新模式

賀坤

摘要：隨著科學技術的不斷進步和教育信息化的普及，人們越來越重視信息技術學科的教學質量。在信息技術課堂教學中，學生自身不能安心學習、影響教師正常上課、影響其他同學聽課等問題行為頻頻出現，在分析問題行為成因的基礎上，從教學模式角度提出切實可行的策略。

關鍵詞：小學信息技術;教學模式;問題行為

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0198-01

小學生在信息技術課堂上的諸多問題行為來源于各個方面，通過教師、家長以及學生的共同努力，才能有效的預防和減少這種問題的發生，使得能夠教學有序進行。本文在分析可能影響學生不良行為因素的基礎上，借鑒教育專家的理論和優秀教師的經驗，結合自身的教學實際情況，從教學模式角度制定了信息技術課堂上關于學生問題行為的改進策略。

1采用小組合作學習方法

我們調查發現，很多學生在信息技術課堂上出現問題行為是因為他們不喜歡教師的教學方法，也有的同學是因為自己的自控能力差，而教師又沒有提供一個有效的監督方法，所以針對上述問題，可以通過使用合作學習的方法，來減少問題行為的發生。在使用合作學習的教學方法時，應該注意以下幾點注意事項：

1.1合理分組。首先，在合作學習小組的形成過程中，遵循組內異質性，組間同質性原則，以及優秀學生和成績差的學生的結合，內向和外向的結合，適當比例的男女等等。借此讓成員之間互相取長補短，并且保持各個小組之間的實力相近。其次，小組規模也要適宜，每組5-6人最佳，規模過大或過小都會影響組內成員的參與度和合作學習的有效性。這樣分組方式讓每一小組都會各具特色，在探究過程中，組員之間彼此的交流討論、觀點碰撞也會讓成員們對知識有更深入、全面的認識。

1.2細化分工。在合理劃分小組后，可以通過設計一些小組活動，以幫助小組成員建立歸屬感，群體榮譽等。為了保證學生在討論的同時也能保證課堂紀律，可以根據學生的意愿和能力綜合考慮，設立組長、匯報員、記錄員等等職務，也可以把這些職務每周進行輪換，培養角色意識，同時也能增強責任心。

1.3把握合作時機，訓練合作技能。采用合作學習模式的時候，選擇合作時機就是考驗教師教學智慧的時候。如果教師隨便提出一個問題讓學生進行合作討論，沒有情境的導入，也沒有考慮學生的認知特點和興趣，那么學生的學習過程大多情況下會是低效的。因此，在合作學習中，有必要調動學習者的探究興趣，培養學生的合作技能，并考慮學生的認知特點和需求，設計合理的探究問題，既要是學生自身的能力能解決的，也要是具有探究價值的問題。

2采用自主學習方法

自主學習是指在學習過程中，以學習者為中心，不受外部因素的影響，學生本人積極主動的通過各種方法使自身的知識水平、能力水平、認知水平等呈現積極變化的行為方式。這種學習方法主張激發學生內部動機，保持學習熱情，讓學生從內心去接受學習，發自內心的熱愛學習，而不是被強迫的學習;同時針對不同水平的學生，也提倡分層次教學，給各個水平的學生充分的施展空間。我們知道，很多學生在信息技術課堂上出現問題行為是因為他們不喜歡教師的教學方法，對信息技術課程學習的興趣不足，缺乏學習動機;也有部分學生出現問題行為是由于自身信息技術原有知識的基礎水平不同，有的同學基礎知識薄弱，有的同學基礎知識扎實，而相同的課程目標設立給不同基礎水平的學生，就會出現基礎好的學生完成課堂內容后無所事事，或者基礎基礎弱一點的學生學不會而對信息技術課程的學習沒有興趣。所以針對上述問題，可以通過使用自主學習的方法，來改善這些問題行為。在信息技術課堂中使用自主學習方法時，應注意以下幾點注意事項：

2.1劃分小組，高效自主學習。由于每個班集體都有五十人左右，教師在答疑、管理過程中難免會出現照顧不周全的現象，這時就可以采用劃分學習小組的方法，把每一個學習小組都當成一個整體，為了保證學生在自主學習的過程中同時也能保證課堂紀律，可以根據學生的意愿和能力綜合考慮，設立組長職務。學習過程中，小組成員遇到疑難問題時，可以像小組其他成員求助，大家一起合作解決問題，這樣不但幫助有困難的學生解決了問題，還無形之中促進了學習者的學習。教師也要時刻關注著各個小組的學習進展，給出必要且正確的指導，避免做無用功。

2.2發揮教師在自主學習中作用。在自主學習方法貫徹的過程中，盡管以學習者為主體，但是教師的作用仍然是不可忽視的。由于小學生行為特點、認知特點、經驗方面的不足等，教師需要時刻關注著各個小組的學習進展，為學習者提供多種學習策略，按照自身實際情況學生對其進行篩選。同時，教師也要對學習者在學習過程中遇到的難題給予及時的指導，在豐富學生知識的同時也滿足了學生的心理需要。

2.3分層次教學。由于學習者自身原有知識的基礎水平不同，有的同學基礎知識薄弱，有的同學基礎知識扎實，而相同的課程目標設立給不同基礎水平的學生，不合理性就明顯的體現出來了。因此，在教學中，應該分別了解優秀、中等、較差學生的認知特點和學習需求，不能以偏概全，采用“一刀切”的教學方法。可以對基礎水平不同的學生設立難度不同層次的課程目標，引導他們自主學習，讓各個水平的學生都有充分的施展空間。

最后，要想杜絕學習者課堂不良行為的發生，提高課堂效率，需要教師和家長共同的協作。在教師層面，教師需要豐富他們的教學和管理技能。在家長層面上，家長要做好孩子的家庭教育，同時也應該與老師共同協作，幫助孩子改善不良行為，共同促進孩子更好的成長。總之，學生在信息技術課堂出現的各種問題行為一直都是教師面臨的難題，需要研究者繼續探討研宄，以便為教師提供高效實用的課堂問題行為改善策略

參考文獻：

[1]黃曉鳴.《小學信息技術課堂教學模式初探》[J].中國新通信，2019.13