在情境中追求生命的真實成長

方霞

摘要：《品德與社會》課程標準明確指出：“教學要注意激發學生的道德情感，指導學生的道德行為。”因此，要把情感目標真正落實到道德與法制課中，教師要善于在課堂中創設各種情境，激發學生情感，讓孩子們身臨其境的學習，從而做到知情統一，知行合一，達到教育實效最大化。

關鍵詞：道德與法制;情感體驗;生命成長

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0198-01

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃土地，知識的種子就播在這塊土地上拾人牙慧。”因此，在課堂中，教師要善于從學生已有的生活經驗出發，敏銳地捕捉課程資源中的情感體驗點，做到知情統一，知行合一，促使學生形成內化的道德品質。

1“未成曲調先有情”——點亮心燈

著名特級教師于漪老師曾說：“課的開始，其導入就如提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”筆者認為，不管采用何種導入法，只有創設與主題相適應的情境，觸發學生的情思，才能抓住學生的“心”，點亮學生的思維火花。

1.1動畫情境，激情引趣。一二年級的學生年齡小，注意力容易分散，在導課時，教師可以根據教材特點，創設新奇的情境，帶領他們融情入境，從而深入體驗教材內涵，享受課堂樂趣。

執教一年級《請幫我一下吧》這一課，老師從學生喜聞樂見的動畫片《汪汪隊》中獲取靈感，創設了系列情景。特別是上課伊始，一段孩子們熟悉的《汪汪隊》片頭曲唱出了童年的天真與活潑，孩子們手舞足蹈的跟著哼唱起來。一句“小朋友們，你們知道汪汪隊每天都要聽到的一句話是什么嗎？”“對，請幫我一下吧”揭示主題自然，也激發了學生的好奇心，想著汪汪隊今天將幫助誰？接著汪汪隊接到小咕嚕的求助電話帶領孩子們分辨困難、解決困難，帶給學生新奇，讓學生興致盎然的投入到愉悅的學習中。

1.2游戲導入，披情入境。游戲是學生喜聞樂見的一種學習資源，能拉近學生與學習對象的距離。我們的生活中有很多這樣的課程資源，教師就要善于抓住這些資源，從學生的角度出發，合理運用，創設情境，讓學生樂于學習，激發學生的情感。

一年級《大家一起來》開課時，師生跟著配樂開著快樂“大巴”進入游戲樂園，這極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非常活躍。接著玩“蒙眼貼鼻”小游戲，請一個同學在沒人幫助的情況下，戴上眼罩獨自給黑板上的小丑貼上鼻子，結果失敗。趁著掀起的小高潮，拋出問題：如何才能給小丑貼對鼻子呢？（學生想出辦法：臺下同學指揮）再請一位同學上場，其他同學指揮順利完成游戲。在陣陣掌聲中，師又拋出問題：你覺得一個人玩和大家一起玩有什么不一樣？緊緊抓住學生的心，引領著學生進入課堂學習。

“未成曲調先有情”，老師在課開始就緊緊抓住學生的眼球，激發出了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，演繹出了課堂精彩。

2“映日荷花別樣紅”——敞開心扉

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“教師要根據學生現實生活中存在的問題和需要，創設真實的生活情境，提供和多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。因此，在道法課中，老師要注重實踐，創設情景，幫助學生實現認知內化，為學生提供更為廣闊的情感體驗空間。

2.1挖掘資源，激活真情。追求生態課堂，必須注意學生本身所含有的情感資源運用，以學生已有的生活經驗為切入口，才能使真情源源不斷地流淌在課堂之中。

《可愛的動物》一課時，老師在故事館教學環節中，課前收集了班里小朋友與動物互動的照片;《請幫我一下吧》時，呈現了學校里，班里同學曾經遇到的困難;《大家一起來》課前也收集了班里小朋友與同學游戲時的快樂瞬間。老師在教學時，都整合了教材，采用了教科書中的事例與學生自己的親身經歷相結合的呈現方法，使孩子們有話可說，有話想說。不僅孩子們學的認真、積極，在場的老師們也被孩子們的真性情給感動了。

2.2巧妙溝通，釋放情感“感人心者先是情。”教師在德育過程中要關注學生的體驗，尊重學生，讓學生擁有安全感。在課堂上，教師要善于捕捉，點撥，讓孩子們能敞開心扉，產生強烈的情感效應。

2.3注重實踐，升華品質。情感體驗不是憑空或是只言片語的語言描述就能產生的，它必須有過親身的經歷。《請幫我一下吧》一課時，在學會求助環節，老師是這樣做的：第一步出示課文插圖，思考求助時應該關注什么？注意什么？第二步播放小朋友商場迷路視頻，小組討論求助方法;第三步聚焦小朋友自己需要求助的困難，同桌小對子演繹求助場景。一個個環節下來，學生切實掌握求助成功的秘訣，體會到求助成功的快樂。

情感體驗不是憑空或是只言片語的語言描述就能產生的，它必須有過親身的經歷。舒老師帶領孩子們通過看一看、議一議、做一做的方式，讓學生感受求助的技巧，體驗收獲的快樂，這對一個人的品性發展具有重要意義。

3為有源頭活水來——知行合一

一堂課上學生的情感體驗是有限的，因此，《道德與法治》教學中如何拓展延伸學生的學習、情感體驗，從而形成良好的行為習慣，是授課教師必須考慮的因素。

3.1鏈接生活，學習延續。陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。課堂結束時，教師要把道德教學的觀點轉化為社會實踐的內容，在輕松愉悅的氣氛中提高學習的效率，促使學生在課后繼續主動地深入地學習。

執教《你真棒》，老師在開展了班內送“糖豆”活動后，又設計了把贊美帶到生活中的課后延伸。讓孩子課后找生活中的值得自己贊美的人，并把手中的“糖豆”送給他，夸夸他。執教《你真棒》的課后延伸是把贊美帶回家，每生把課堂上制作好的贊美卡送給家人，如贊美勤勞的媽媽，好學的姐姐等。

3.2拓展生活，情感延續。學生的情感體驗來自于生活，但最終又回歸到生活，并影響著孩子對待生活的情感與態度，學生的情感體驗越深，越能指導他們的言行，最終形成良好的行為習慣。

教師作為一名心靈播種者，只有秉承生本課堂的教學理念，以情感目標統領課堂，充分創設各種情境，點亮學生心燈、敞開學生心扉，讓他們在趣味盎然的情境中學習，體悟，共情，導行，才能讓課堂煥發生命的光彩、充盈生長的力量。

參考文獻：

[1]《品德與社會》、《品德與生活》課程標準

[2]《關注細節巧撥心弦》趙衛玲; 2018年3月 小學教學參考

[3]《小學品的課題資源在一線課堂的拓展和開發》 張善偉;2017（6）小學教學參考

[4]《基于抗疫大事件的道德與法治教學資源優化策略》 藤閩軍;2020年3月中小學德育