優化小學數學教學，培育學生邏輯思維能力

郭梅琳

摘要：小學數學教育不單是促進學生智力發展，還應重視學生情商的培養，加強邏輯思維鍛煉，真正發揮數學的作用，本文基于小學數學教學現狀，提出一些培養學生邏輯思維的觀點和方法。本文分析小學數學教學中如何學生邏輯思維能力，希望可以提出有效策略。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;教學策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0224-01

前言：數學對邏輯思維的運用有較高的要求，提升思維能力，能加深對數學抽象化理論的理解，并降低數學學習的難度，對學生綜合能力的形成也大有裨益，因此邏輯思維要從小培養。小學生薄弱的認知能力在一定程度上增加了數學教學的困難。

1情境教學，提升學生興趣

小學生身心發育稚嫩，在學習知識的時候多是依靠形象思維，小學低段的學生尤其如此，整體邏輯思維正處于建構階段，對數學語言的敏感程度較低，在遇到理論知識時往往產生讀不懂的想法，若再遇到需要提煉內核進而推廣到整體的問題，就會遇到很大的障礙，數學教師的課堂教學活動難以展開，無法引導學生進行有效探討。為了能更好的讓學生自發自動的學習數學，教師應積極改變教學方式，注重在課前導入環節創設真實教學情境，開展情景式教學。在推進素質教育之前，傳統小學數學教學課堂由教師主導，重結果輕過程，忽略了學生的主體性，課堂較為沉悶，教學目標的情感部分難以實現，學生只會懵懂的背結論，卻不知道結果是如何得出的，這種教學模式也被稱為“填鴨式”教學，不利于學生形成對問題的自主性的、邏輯性思考。情景再現有助于學生形成現象—問題—解決問題的邏輯思維方式。

例如在學習三角形的特性這一節時，教師與學生主要探究三角形與四邊形誰的穩定性更好，可以讓學生動手擠壓三角形和四邊形的模型，觀察哪個模型更能承受外力不變形，透過這一現象，形象直觀的讓學生感受到三角形的穩定性，同時提出問題為什么四邊形比三角形多一條邊穩定性更差呢？在解決這個問題的過程中，教師可以先讓學生列舉生活中不同形狀物體的使用情況，如人字梯、屋頂等。學生在情景模擬中直觀感受到物體特性，引入常見事物，指出其抽象出來的數學內涵，加強了數學與生活的聯系，教師再引導學生思考現象背后的原因，層層遞進，讓學生主動探究數學，最后解決問題。

2把控教學進度和難度，適當給予學生鼓勵

數學是學生通往大學的主體課程，邏輯思維能力更是培養目標中的重點，小學數學教師在進行日常授課過程中不能急于求成，要擅于從小處著手，盡可能多地以教材內容為主體。教材是教研人員精心編選的，符合小學生認知發展階段的要求，以教材為主，其他為輔，才能更好地培養小學生的邏輯思維能力。數學教師在教學階段，要根據教學大綱的進度與本班學生實際學習情況，合理的安排教學進度，因為小學生忘性大，理解能力差，如果教師只注重教學進度難免造成學生不能吸收和理解的局面，必要時可以借助具有特色的教學手段來有效地提高小學生的邏輯思維能力。

例如在學習《認識時間》這一節時，數學教師應該重視學生讀懂分針刻度和時針刻度的能力，不能想當然的認為讀鐘表時間較為容易就掉以輕心，首先教師可以讓十二個學生站起來報數，一個一個的數，看最終會數到幾，然后再5個5個的報數，最后一個數字又是幾，數完之后，全班同學一起總結數字規律，進而引出本堂課的主題。借助鐘表實物，首先觀察到鐘面有刻度、刻度數、時針、分針，接著同桌互相檢查用手撥動分針走一格，這代表什么？撥動分針走2格、3格……，通過這樣的方式，以小組為單位，算一算分針由刻度12走過鐘面上的每一個刻度數，各經過了幾分。在這個小內容上，一定不能偷工減料，只有這樣后面學習時分的關系時才能更好的理解。

3歸納演繹，強調推廣知識能力

學習數學的過程中會接觸到多種有效的數學方法，歸納演繹就是其中一種，它將個別知識一般化，用于提煉核心知識點。例如，小學數學中的部分運算法則、定律、性質，細究其來源，都是通過推理歸納得出來的，采用歸納演繹方法培養小學生的邏輯思維能力，主要有兩個方面的好處，一方面高度配合教材內容，形成不同章節知識穿插記憶，另一方面還能夠通過總結現象推廣到同類型知識，幫助小學生建構自身邏輯思維。

例如在講解圓面積公式的推導情況時，教師應當注意到在此之前學生已經學過三角形、平行四邊形、梯形等的面積，多數利用了底和高來求解。那么在這一認知基礎上，教師要積極引導學生往底和高去思考，因此教師可以先讓學生回憶三角形的面積是如何求解的，進而向圓推廣。在圓中，并沒有所謂的底和高，因為它是一條曲線圍成的圖形，這時候若要用三角形面積計算方法，就要將圓進行切割，構造所謂的“底”和“高”，所以求圓面積就有了作半徑，求分割小三角形（作非常多的半徑）的面積再加起來，或是將分割的小三角形拼接成平行四邊形來求解的方法，這是歸納演繹方法的一次成功運用，讓學生做常規的正向推導，同時也可以由結果反過來思考原先知識點的妙用。有助于形成逆向思維能力。

4結語

總之，教師應該充分尊重新課標的要求，日常教學除了傳授知識，更應該關心小學生的情智發育，從數學培養學生數學邏輯思維能力入手，提升學生的綜合素質。用創設情境、把控教學重難點、重視歸納演繹等觀念積極引導學生在數學邏輯思維的下思考、求知，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蒲天才.在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略[J].科技資訊，2020，18（16）：121+123.

[2]霍彥秀.基于多種模式下的小學生數學邏輯思維訓練研究[J].才智，2020（11）：108.

[3]李培坤.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].科技資訊，2020，18（07）：139+141.

[4]王曉萌.在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中國農村教育，2020（03）：68+70.