任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

李俊鵬

摘要：任務驅動法可以促使學生在任務的推動下，主動地學習探究信息技術知識，并熟練地掌握和運用信息技術知識，因此，小學信息技術教師在教學過程中，要科學合理地采用任務驅動法，來激發學生對信息技術課程的學習積極性，從而提高學生對信息技術的應用能力。本文主要對小學信息任務驅動法進行研究，希望能對小學信息技術教學帶來幫助。

關鍵詞：小學信息技術;教育現狀;對策分析

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0202-01

引言：隨著互聯網飛速發展的時代背景下，現代教育重點研究的課題是小學信息技術教育教學的實踐能力。小學信息技術學科的操作，對推動信息技術學科進步有著很大的作用。在小學階段，學生接觸信息技術學科屬于初步探視信息世界，利用信息技術，有效的調動了同學們對信息技術學習的積極性。在信息技術學習中學生們可以在學習知識的同時探究新的信息。

1小學信息技術教學運用任務驅動教學法存在的主要問題

任務驅動法的運用，對課堂的氣氛調動與學生學習興趣的培養都將起到十分顯著的效果，但這是建立在老師教學效果的合理發揮之上的，現實情況中，任務驅動型教學方法存在著一些無法忽視的問題。最為突出的問題是學生對老師布置的任務往往較為被動，沒有達到預期的激發學生主動學習的效果。造成這一情況的主要原因是在教學過程中，老師并沒有將任務驅動的教學方法完全落實到位，從而導致學生處于被動接受信息灌輸的極其被動的傳統教學模式中，這自然就會導致學生對老師布置的人物沒有興趣甚至對信息技術的學習產生抵觸情緒。另外的問題是學生并不能在完成任務后及時接收到老師的反饋，這種時間滯留就會導致學生的學習積極性大打折扣，喪失興趣，并且老師也很難發揮到該有的指導作用，導致不能及時更正學生在操作過程中的一些錯誤和誤區，并且由于時間的滯留導致一些問題的遺漏，沒有完全發揮出任務驅動法教學模式的優勢。

2為學生創設任務情境

在進行小學信息技術教學時，課堂教學的關鍵環節就是進行任務設計，是學生學習的直接動力，上文也做了詳細敘述。所以，在進行任務制定時，教師需要結合學生學習能力和相關的教學目標來開展，從而充分調動學生的積極性和熱情。與此同時，教師在進行任務制訂時，還需要根據小學生實際學習情況，增添學習動力，這就需要在進行課堂教學時，教師應該設置合理的任務情景。那么如何設置任務情景呢？以PPT制作為例，在進行PPT制作講解時，教師為學生設置介紹家鄉的PPT制作，并且引導學生在家鄉風景、風土人情以及美食等方面進行資源搜集，制作相關的PPT。通過任務情景的設置，可以有效的激發小學生的積極性，全面提高信息技術的教學效果。

3結合實際生活，提出任務

新課程強調教學應該回歸生活。小學信息技術教師在教學過程中，可以結合小學生的實際生活，圍繞教材內容靈活設置教學任務，用生活化的教學任務賦予書本知識于實際意義，催化出學生強烈的學習動力，促使學生對書本知識產生濃烈的學習興趣，從而傾注更多的精力于信息技術的學習探究中，有效地提高學生的學習效率，進而提升小學信息技術的教學效率。例如，在學習《穿越迷宮》這部分內容的時候，我就結合實際生活來提出了教學任務。走迷宮是學生日常生活中非常喜歡的一項游戲，課上，我先給學生講述了關于制作穿越迷宮游戲的方法，然后，讓學生通過學到的知識自己制作一個穿越迷宮的游戲，學生對這一任務都表現出了強烈的興趣。在制作之前，學生根據自己在生活中對迷宮的認識，積極主動地思考了制作迷宮游戲必須具備哪些元素？迷宮有哪些特點？怎樣的迷宮才是合理的等一系列問題。這樣，我在教學過程中，通過結合學生的實際生活，圍繞著教學內容提出了任務，激發了學生學習書本內容的興趣，并讓學生根據已有的生活經驗來獨立地思考探究任務，最后順利地完成了任務，起到了很好的教學效果。

4展開合作探究，完成任務

小學信息技術教師在教學過程中，要善于組織學生進行合作學習，讓學生通過展開合作探究來充分發揮學生的主體作用，深入挖掘集體的智慧，從而形成強大的合力，齊心協力共同完成任務。這樣一來，可以促使學生在自主探究的過程中，加強學生之間的合作交流，集思廣益、集眾之長，使學生少走彎路，從而順利地完成任務，并提高學生的學習效率。例如，在學習《火柴人跳舞》這部分內容的時候，我首先給學生演示了怎樣給角色添加新的造型，怎樣控制角色變換造型，以及如何讓多個造型在統一中心點上。然后，我給學生布置了這樣一個任務：請制作動作更加豐富的火柴人。然后，我把學生進行了分組，讓學生進行小組合作學習，通過小組內的合作探究完成8個火柴人造型的設計，并能運用學到的知識讓火柴人做出各種動作。這樣，學生紛紛投入到了小組合作學習中去，在完成任務的過程中，組內成員獻計獻策，為了使火柴人的動作更加連貫、合理，不停地進行調整和修改，最后，終于在全體成員的共同努力之下保質保量地完成了任務。這樣，我通過圍繞教學內容來制定探究性的任務，并組織學生進行了小組合作學習，讓學生通過組內合作探究，充分地調動了學生的主觀能動性，激發了全體成員的智慧，從而形成了強大的合力，最終順利地完成了任務。

5運用科學評價，點評任務

科學合理的評價是反饋學情的重要環節。小學信息技術教師在學生完成任務后，要及時地給予科學合理的評價，這樣，一方面可以促使學生通過學習、探究、完成任務而產生強烈的愉悅感和成就感，另一方面，教師也可以通過任務來檢測學生的學習情況，對學生的不足之處及時地進行點撥指正，幫助學生開拓探究思路，找到解決問題的途徑，助力學生創新思維的成長，這對提高小學信息技術的課堂教學效果至關重要。總而言之，小學信息技術教師在教學過程中，應該緊緊圍繞教學要求，合理地運用任務驅動法，來促使學生更加積極主動地投入到教學活動中去，有效地提高小學信息技術的教學效果，并使學生更好地掌握和應用信息技術，以滿足學生日后對信息技術的需求。

結論：任務驅動教學模式可以激發學生興趣，提高課堂的參與度，學生在任務中找到自我價值，構建信息技術只是，獲得信息技能培養，提高學生的信息素養，提高信息技術課堂效率。依托易加互動學習平臺，讓任務驅動模式能更加順利在信息技術課堂上進行，提高學生的積極性和參與度，基礎弱的學生也可以很好的表現自己。

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