如何在小學數學課堂教學中創設有效問題情境的探索

楊全忠

摘要：新課程改革對小學數學的內涵有了新的定義，不再僅僅是數學理論知識的“教與學”，而是通過引導學生對數學現象進行獨立的觀察和思考，然后提出問題，獨立地進行探索、感受和內化相關的數學知識點。在這個過程中，問題是激發小學生自主探索和深化學習的基礎。老師應重視創設有效的問題情境，優化課堂教學氣氛，引導學生創造性思維，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0282-01

引言：在新課程改革的推動下，小學數學老師應結合學生的好奇心、強烈的探究欲望和喜歡游戲的年齡特點，創設有效的問題情境，組織各種有趣的學習活動，充分發揮他們作為學習主體的作用，激發他們對問題探究學習的興趣，拓寬思維和發展思維。在此過程中實現自我完善與挑戰，突破與提升，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。本文結合自己從教以來的教學實踐，從四個方面探索如何在小學數學課堂教學中創設有效的問題情境：一是立足生活經驗，使其問題情境生活化;二是利用游戲活動，使其問題情境趣味化;三是動手實踐操作，使其問題情境活動化;四是制造問題懸念，使其問題情境懸疑化。

1立足生活經驗，使其問題情境生活化

為了適應小學生的認知水平，小學數學知識點容易理解，特別是新課程改革后，小學數學教科書中知識點的安排和展示與小學生的日常生活息息相關，是生活中常用的知識。因此，老師在創設有效的問題情境時，應貼近小學生的實際生活和思維發展需要，符合學生的認知和興趣，使設計的問題情境更適合、更有趣，更容易為他們所接受和共鳴。有效的問題情境創設必須注重學生的心理動態把握，讓知識點融入生活元素或生活經驗的范例。

例如：在教學百分數后，可組織學生調查研究如下問題，在家長的帶領下，到銀行進行存款、取款，到商店購買打折的商品，使學生熟悉存款的方法、計算利息的方法及打折商品價格的計算方法[1] 。根據這樣，將學生探索的空間多渠道地引到到生活經驗中去，不僅可以運用生活經驗，而且還能使其他們積極主動地尋求解決問題的方法和獲取知識的良好動態。

2利用游戲活動，使其問題情境趣味化

常言道：”興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習內容感興趣了，才會有強烈的求知欲，才能自動調動所有感官，積極參與到老師的整個教學過程中來。因此，老師要善于在教學的過程中，利用游戲活動，使其問題情境趣味化，以此來引起他們的注意力。本來小學生就喜歡游戲活動。創設有趣的問題情境，以引起他們的注意。因此，在小學數學教學的過程中，老師必須善于利用學生的這一特點，通過游戲活動創設有趣的問題情境，學習新知識和游戲活動相結合，讓學生在游戲中探索自己獲得知識。

例如：在教學《確定位置》一課時，由于學生天天和自己的座位打交道，對“位置”比較熟悉，因此，老師可以讓學生玩聽口令做動作的游戲[2] 。老師大喊口令：向前一步，退后一步，讓學生做出相應的動作，然后我們再看看誰做得對。在游戲活動中，了解學生的位置、方向等知識，為了解物體位置之間的關系鋪平道路。由此可見，將游戲融入數學學習中，可以調動學生的學習積極性，幫助學生掌握知識，培養數學思維，提高教學老師的效率。

3動手實踐操作，使其問題情境活動化

讓學生經歷形成知識和解決問題的過程，也是新課程標準的重要理念之一。數學的知識、思想和方法不能依賴于老師的解釋，而應由學生自己在數學實踐活動中去理解和掌握。在課堂教學中，“問題情境”活動是指學生在“問題情境”中參與觀察、實驗、操作、交流等活動，使學生的知識、能力和情感在形成知識和解決問題的過程中得到積極的發展。因此，在教學中，老師應善于創設操作活動，讓學生操作，讓他們在操作過程中不斷發現問題和分析問題，最終達到解決問題。

例如：在教學《倒數》一課時，老師先與學生談話，同學們會打倒立嗎？學生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說說與正常站立有什么不同？學生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數字打倒立，從而生動地引出了倒數[3]。這樣的情境教學，使原本枯燥的數學知識更貼近生活，貼近學生，充滿了趣味。

4制造問題懸念，使其問題情境懸疑化

小學生由于年齡小的原因，他們對生活中的新事物充滿好奇，喜歡追根究底。如果我們能充分利用課堂教學內容中的新知識和新方法來設置懸念，就能激發他們探索新知識的欲望，老師就能抓住機會開始教學，教學的效果就能達到事半功倍的作用。

例如：在教學《圓的認識》一課時，老師可以結合教學內容創設問題情境：在一場賽車比賽中，共有3輛車，它們在同一時間、同一地點、同一方向出發，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形[3] 。打擾一下：哪輛車先到達終點站？雖然這個問題的設計很簡單，但它打破了學生的原有思維（即車輪是圓的），立即激發了學生的探究熱情，他們會立刻參加討論和交流。

總之，老師在教學過程中，創設情境雖然不是目的，但是如果老師沒有去創設情境，那么就很難激發學生的學習興趣和發展思維。學生的認知過程就是學生積極思維的過程，當他們充滿熱情，專心致志地思考時，就有可能在探索和解決問題方面取得良好的效果。所以，老師必須認真創設問題情境，使其成為課堂教學的催化劑。通過創設有效的教學情境，激發學生的學習動機，讓他們在積極主動的狀態下學習，使他們能夠發現、思考、探索、解決和反思問題。在此過程中享受學習的樂趣和成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]施曉芬.激發學生在數學課堂教學中進行有效探究活動的策略[J].考試周刊，2011.

[2]范廷榮.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].才智，2011.

[3]譚州菊.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程（中），2016（11）.