基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂構建研究

唐知

摘要：在新課程理念指導下，為了保證學生能高效地學習物理知識，教師需要改變當下的教學模式，從以往單純的課本講解上升到思想的培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學，是為了探討新形勢下的物理教學模式而提出的。本文從不同角度闡述了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以增強學生學習初中物理知識的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;課堂教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0256-01

引言：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的素質(zhì)教育已經(jīng)不能夠適應當代學生的發(fā)展隨著核心素養(yǎng)的提出，改善了這一情況，在核心素養(yǎng)下課堂的構建中，能夠真正將課堂的中心回歸到學生的身上，對于老師來講，老師應該注重課堂上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅能夠激發(fā)學生對于學習的興趣，更能夠減輕老師教學之中的負擔，提高自己的教學水平。

1加強實驗演示

老師應該在課堂上為學生加強演示實驗。實驗在物理課堂的教學中占一大部分的時間與內(nèi)容，是物理課上必備的課程。老師應該在課堂上讓學生們多做實驗，做好實驗。要著重培養(yǎng)學生的動手實驗的能力，要學生自己動手實驗的過程中得出實驗的目的和結論，讓學生了解每一步實驗操作的步驟，從而讓學生了解到物理實驗的操作的方法，物理嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及始終保持的物理的精神，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，以及核心素養(yǎng)下高效課堂的建立。物理學習的專業(yè)性要求學生在實驗中能夠好上手操作，自己動手實驗，老師應該多多的增加學生動手實驗的時間以及課程。讓學生能夠主動的把知識問題化，通過實驗得出結論。在動手操作的過程中，老師應該進行輔導作用，讓學生提出自己在實驗操作過程中遇到的問題再根據(jù)這些問題進行解答。

2加強知識體驗

生活中的許多現(xiàn)象可以用物理的知識來解決，在教學中老師應該運用一些手段來對學生進行核心素養(yǎng)下高效課堂的建立，以及學生的培養(yǎng)。如：通過多媒體的方式，讓學生處在生活的情境中。如：在講解機械能守恒定律時，可在PP上運用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到PPT上的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。不僅沒有碰到PPT上的眼睛，反而，擺球又回到了原來起點的位置。以這樣的方式教學，不僅可以讓學生身臨其境的感受物理實驗的魔力，能夠讓學生通過實驗現(xiàn)象聯(lián)系到生活，在生活中學習，發(fā)展學生求知的欲望，做到真正的以學生為主。隨著當今社會的高速發(fā)展，信息技術的普遍，現(xiàn)在有越來越多的學習機會和方法讓學生來增強學習的豐富性，來建立物理高效課堂。老師可以利用高科技，讓學生真正的愛上物理推理過程，在物理學科中，加強知識體驗，建立高效課堂。

3了解學生，進行分層

教師在對學生分層的時候可以根據(jù)學生的學習能力和學習興趣的差異進行分層，需要注意的是不能僅依靠學生的成績，這樣會嚴重打擊到學生的學習積極性，教師在分層的時候可以將學生分為ABC三層（A為最高層，C為低層），這種層次的劃分可以讓C層次的學生有一些壓力，可以促進這些學生的學習，并且最高層的學生為了不被超過去也會更加努力，進而提升全班學生的學習成績。對學生進行的分層并不是一成不變的，可以根據(jù)每個月的測驗或者期中測驗重新進行分層，調(diào)動學生的物理學習積極性。重點綜合學生的日常表現(xiàn)，盡可能公正地進行分層;其次，教師要設置適當?shù)姆謱訉訑?shù)，其中由于教師精力有限，分層層數(shù)不易過大，一般分為A、B、C三層即可，同時在分層時要確保分層的隱秘性，要盡量防止學生認識到自己的所在分層，以防落后學生受到自尊挫傷;最后，教師要建立一套分層變更標準，在每一個教學階段結束后，針對學生的分層進行調(diào)整，確保學生始終處于與其能力相符的層次內(nèi)。

4優(yōu)化學習方式，引導合作探究

在初中物理教學中教師要將合作探究式學習很好地貫徹到課堂中，充分發(fā)揮合作探究式學習的優(yōu)勢。如在學習滑輪這節(jié)課時，首先向學生演示定滑輪和動滑輪的作用，然后設置問題：使用這兩種滑輪能給我們帶來什么好處？組織學生進行小組合作，探究比較定滑輪和動滑輪的特點。探究結束后，讓學生在課堂上討論探究結果，最后得出結論。此外，在初中物理教學中教師要善于借助現(xiàn)代信息技術輔助教學，對于物理教學中不易于直接呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象、有危險不便于進行的演示實驗，教師要善于借助多媒體中圖片、聲音、視頻等將物理知識直觀化、形象化，有助于學生對學科知識的理解與掌握。如在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)內(nèi)容時，我首先讓學生自學課本相關知識，探究聲音的傳播與光的傳播有何異同（僅從現(xiàn)象上去分析），因為之前學生剛剛學過光的知識，這樣的設計不僅起到溫故知新的作用，而且引發(fā)學生對物理現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)學生主動探究的學科素養(yǎng)，然后教師根據(jù)學生接受能力的不同，給予適當提示，再通過圖片對比，引導學生得出結論。

5借助多媒體，創(chuàng)設問題情境

教師可積極借助多媒體技術，來創(chuàng)設問題情境，以視頻放映、聲音播放等諸多形式，將抽象、復雜的物理知識轉化為清晰、直觀的物理知識。但應注意的是，教師在借助多媒體技術的過程中，可將其作為一項輔助措施，而不可將全部的教學內(nèi)容均依托于多媒體技術來展現(xiàn)。例如，在學習《溫度與物態(tài)變化》中的第一課時，教師則可借助多媒體技術，創(chuàng)設問題情境，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可在課堂中為學生放映關于瀑布、冰雕的圖片，而后讓學生去思考瀑布、冰雕的性質(zhì)，讓學生去分類物質(zhì)。并帶著問題去思考物理現(xiàn)象的變化過程，明確固、液、氣所具備的主要特征，以此方式使初中生在物理課堂的學習中獲得快速不斷的進步。

結論：傳統(tǒng)的教學方法背離了現(xiàn)代教學理念。核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學的重點在于思想而不是技巧，以教師為主體的教學重心開始慢慢轉移到學生身上，以分數(shù)為主導的教學理念也逐步瓦解，培養(yǎng)學生各科核心素養(yǎng)已成為當前教育發(fā)展的主流。

參考文獻：

[1]侯頌梅.“自主·合作·展示”教學模式在初中物理教學中的應用[J].珠江教育論壇，2020（01）：67-69.

[2]孟海燕.核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學探究[J].學周刊，2020（18）：95-96.