“愛滿天下”，轉化學困生要從“根”開始

山東省威海市經濟技術開發區皇冠小學 王偉麗

“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

陶行知先生的教育名言中，不僅體現了教育的責任、教育的能力，也強調了教育蘊含的美麗。尤其是小學班主任教師在帶領班級集體的過程中，應時刻以“愛滿天下”為行動指南，在建立平等關系的基礎上，關注學困生、轉化學困生，使其能夠在愛的引導和感知下，奮發圖強、拼搏向上。接下來，我將從動之以情、青藍結對、捕捉亮點這三個方面入手，談談如何做到從根本上轉化學困生。

一、動之以情，搭建心靈橋梁

教育是心靈的藝術，要想使得學困生有所轉化，就必須與學生之間搭建一座心靈相通的溝通橋梁，只有這樣，學困生才能感知到學校和教師給予的溫情、關注以及鼓勵，才能在重拾自信的同時，取得有目共睹的變化。因此，小學班主任教師在管理班級的過程中，應當著重關注學困生的狀態，能夠以“動之以情，曉之以理”的交流方式疏通交流的障礙。

我們班級中的梁思翔、張藝源、莊研稀等人的學習態度良好，課內努力地聽講、做筆記，但學習成績總是不上不下、沒有明顯的進步——這也是學困生的具體表現。對此，針對這幾位同學的學習現狀，我進行了一對一的心靈交流，與學生平等地進行對話，了解這幾位同學學習上的一些難點和困惑，深入地交流后得知：同學們雖然學習態度十分端正，但一些科目的基礎差，在完成習題時就會出現各種各樣的錯誤。結合以往單獨輔導效果成效不大的現象，我給這幾位同學講解了自身的一些學習心得，并鼓勵大家談一談自己在學習的過程中遇到的各種困惑，一一進行了解惑，并長期建立起了一個心靈交流的習慣，這幾位同學的成績都逐步地有所提升。

針對學困生所面臨的學習困惑，班主任教師不應該一概而論地進行鞭策或鼓勵，而是應當結合不同學生面臨的不同問題，有針對性地進行答疑和解惑。這就要求班主任教師和學生之間搭建一個無障礙的心靈橋梁，班主任教師可以結合自身的學習經驗、生活心得動之以情地與學生們開展交流，以獲得認知和提升。

二、青藍結對，給予潛在影響

激勵學困生在學習上有所轉化，還應注重班級內優秀學生對于學困生成績提升的潛在影響。因此，小學班主任教師可通過“青藍結對”的方式，將學困生與學優生分在一個小組，形成無形的榜樣力量，給予學困生潛在的影響。

我們班級中的龔月馨是一名學困生，課堂內的表現和課后作業完成程度都不太理想，成績排名也比較靠后。為使得班級內類似龔月馨的學困生學習成績有所提升，我將班級內的學生按照考試成績分為了四個梯隊，并從各個梯隊中分別選擇一名同學組成一個小組，每個小組四人。這樣每一個小組內都有成績不同梯度的學生，指定小組內第一梯隊的學生為小組長，以自身為標準日常管理和考核小組內其他成員的課內表現和課后作業，小組間展開競爭。日常學習的過程中，學困生能夠從其他小組成員的身上學到一些學習方法和學習態度。

通過實行“青藍結對”的方法，不僅有利于各科教師課內教學的順利開展，也能夠使得學困生接觸到學優生的學習過程，學習和借鑒學優生優秀的學習方法，在不斷地學習、對比和模仿中，進一步地端正自身的學習態度。

三、捕捉亮點，點燃上進火花

一味地輔導和對比不能夠將所有的學困生予以轉化，使其取得進步。針對此類情況，小學班主任教師還應當善于捕捉和發現班級內其他學困生身上的優勢和亮點，以此為契機，鼓勵學困生正視自身的長處，激發起學困生積極向上的熱情，點燃其上進的火花。

班級內的崔文軒課堂內認真聽講，但其他方面表現一般，成績也不太理想，屬于班內的學困生。在與崔文軒深度交流和溝通后，我發現崔文軒的成績并沒有很大的提升。對此，我仔細觀察了崔文軒的課堂表現，發現他能夠認真聽講，但在回答老師的問題時，目光閃躲，聲音也很低，這就是典型的不自信的表現。于是，我便在班會和晨讀中多次表揚崔文軒認真聽講、筆記工整的優點，給予其一定的鼓勵，讓其煥發自信心，久而久之，成績也有了質的提升。

可見，捕捉一些學生身上的亮點，并在課內對其進行有針對性的表揚，不僅能夠幫助學困生重拾信心，也能夠在班級內形成多元化的鼓勵體系，讓學生們能夠主動、自發地提升自身學習能力，提升學習成績，更好地轉化學困生。

總而言之，學困生的轉化要從根本上、本質上入手，使得這一過程由內而外自發改變，保證轉變的長久性和有效性。而以陶行知先生“愛滿天下”為基礎開展的學困生轉化過程，不僅無形中浸潤了學生的心靈，也為共建愛心班集體貢獻了重要力量。