情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法研究

劉俊涵

摘? 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”這既是語文課程的基本任務(wù)，也是語文課程改革的重要方向。情感作為語文教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。下面，本文就對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法做些探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;情境;課外閱讀;評(píng)價(jià)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材所收錄的作品皆是文質(zhì)兼美的素材，字里行間包含了大量的情感，這正是向?qū)W生進(jìn)行情感滲透的有利載體和最佳途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，深入研究教材內(nèi)容，對其中蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行充分挖掘，繼而通過相應(yīng)的方法來激發(fā)、調(diào)動(dòng)和陶冶學(xué)生的情感，積極創(chuàng)建高認(rèn)知和高情感和諧統(tǒng)一的教學(xué)新格局，做到以情育人，以情感人，從而激起學(xué)生情感的浪花，使學(xué)生感受到千姿百態(tài)的藝術(shù)形象，從而不斷地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、情境渲染，增強(qiáng)情感感受

小學(xué)階段學(xué)生的情感雖積極但膚淺，帶有很大的情境性，容易受教師情感的影響，也易于被課文中的故事情節(jié)和人物形象所感染和支配。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相契合的情境，以渲染情感教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受，從而為學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章意蘊(yùn)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《日月潭》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，我先是運(yùn)用多媒體課件出示了中國地圖，并讓學(xué)生指出臺(tái)灣的位置，然后結(jié)合課外資料簡要介紹了臺(tái)灣省。接著，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了日月潭的美景，并充滿感情地說道：“連綿起伏的群山綠樹蔥蘢，在密密層層的枝葉的掩映下，樓臺(tái)亭閣，交相輝映。一陣微風(fēng)吹來，清澈碧綠的湖水蕩起了一圈圈漣漪。你們覺得這里的景色美嗎？這就是我國臺(tái)灣省最大的湖──日月潭?！比绱耍ㄟ^在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的情感感受，這便為學(xué)生更好地理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、課外閱讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

語文是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)畢竟有限，僅憑現(xiàn)行教材中的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要和情感需要。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)只一味局限于教材，而是應(yīng)當(dāng)在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將學(xué)生的思維適當(dāng)引向文外空間，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界。

以《羿射九日》這課教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了羿的形象，體會(huì)了羿為民除害的大無畏精神后，為使學(xué)生感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣和愿望，我利用課件出示了《千字文》（節(jié)選），并讓學(xué)生說一說《千字文》中向我們介紹了哪些神話故事，如盤古開天、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天等。之后，我對學(xué)生說道：“今天，我們讀了《羿射九日》這篇神話故事，感受了故事中神奇的想象和古代勞動(dòng)人民與自然的斗爭和對理想的追求。在我國還有許多優(yōu)美的古代神話故事，大家可以在課下讀一讀《中國古代神話故事》這本書，下節(jié)課我們來一個(gè)講故事比賽?！蓖ㄟ^課外閱讀，不僅拓展了語文教學(xué)的外延，而且還使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了傳統(tǒng)文化的精髓，豐富了學(xué)生的精神世界。

三、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長

人們往往是通過他人對自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)和感知自己，再做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師，因此教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，這就需要教師積極推動(dòng)評(píng)價(jià)方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，除了全面反映語文教學(xué)的目標(biāo)之外，還應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度做出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，我始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方法多元化及評(píng)價(jià)主體多元化。以評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化為例，指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于知識(shí)與能力這個(gè)單一的維度上，還應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，以最大限度地保證評(píng)價(jià)的全面、客觀。其次，鑒于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)用絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力素養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，區(qū)別以不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展留有空間。這樣，通過采取多元評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還最大化地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立一種嶄新的教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)情感教育理念，利用情感教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生積極變化，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，進(jìn)而為學(xué)生未來更高層次的語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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