小學語文閱讀教學主問題設計淺議

陳雪君

摘? 要：本文基于小學語文高年級閱讀教學設計，對主問題設計這一課堂教學的著力點和關鍵點做出簡要探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題設計

主問題是帶動學生朝著教學正確方向和目標前進的關鍵，而在語文課堂中更是從整體去品析和把握文本的核心。可以說，主問題設計在語文課堂閱讀教學中有著重要的價值和意義，也因此有必要針對當前教學現狀進行深入的優化探析。

一、從單元閱讀要求出發

現行教材的內容以單元為主脈絡進行編排，閱讀單元也包括有普通單元、文體單元以及策略單元，不同單元在不同教學上有著各自的側重點。比如，相比于舊教材單元，普通單元更加強調引導學生進行全文的沉浸式閱讀，以培養學生整體感悟、欣賞和品析的能力;文體單元在普通單元基礎上還強調培養學生的文體梳理意識，以及如何把握文本體裁特點等等;策略單元則需要教師注重元認知，即強調如何讓學生讀懂，屬于路徑層面，以實現更好的遷移為主要目標。梳理下來，不同的單元有著不同的閱讀要求，從整體感悟與品析到學習文本體裁特征，再到理解自己該如何獲取閱讀方法，這些要求都需要基于對文本的整體解讀來實現，可以說集中了小學階段的多方面語文知識點，而且自然地將要求與具體單元的學習重點進行了同化，更有利于學生進行品讀，也便于教師從該角度出發來為不同的文本分別設計出具有不同側重點的主問題，達到突破教學難點的目標。例如，在《慈母情深》中，默讀課文，邊讀邊思考課文中有哪些場景讓“我”鼻子一酸，讓我們感受大了慈母的情深，用筆畫下來，做簡要批注。《牛郎織女（一）》中，出示《鵲橋仙·纖云弄巧》引導學生默讀課文，對比古詩詞來思考其與民間故事之間的不同之處。《故宮博物院》中，請你為完成故宮博物院的參觀路線圖和選擇景點來為家人講解這兩個任務選擇合適的材料，并談談自己為什么如此選擇和安排。《慈母情深》屬于普通單元，所以其主問題的設計要注重引領學生沉浸于全文當中去通過閱讀來感受“慈母情深”。《牛郎織女（一）屬于“民間傳說”單元，該單元的主問題設計應當引導學生對比古詩詞與民間故事兩種文本來深刻認識和感受到民間故事中情節豐富且口語化的特點。《故宮博物院》屬于策略單元，因此主問題的設計要使學生首先能夠從應用閱讀策略中感受到自己的元認知，再通過淺談來對自己進行梳理，進而加強其途徑理解能力以及自主學習能力。

二、從教材助讀系統出發

小學語文教材中的助讀系統是根據學生的實際學習需求來制定的，包含了單元導語、語文要素、插圖、泡泡語以及課后練習題等多部分內容。一般大多數助讀系統都需要根據學生對于課文的整體把握來實現，具有明顯的能力和應用性特征。因此教師結合教材的助讀系統來設計閱讀主問題可以達到學生文本理解的基本要求，還能夠幫助其精準突破課文閱讀的重點。例如，在《鳥的天堂》中，根據單元 “學習描寫景物變化”這一語文寫作要素來設計主問題，可以讓學生在感受過文中的描寫變化和運用突出動態美的精妙后來提高寫作能力。如改寫雨中即景，一邊想象一邊寫，把“越下越大的動態感寫出來”。雨下了起來，起初一點一滴下，連成線，后來連線也看不到了，花呀在雨中搖擺。再如，《表里的生物》課后第二題，說說“我”是一個怎樣的孩子，從文中找出相關語句來證明自己的觀點。該題其實已經達到了落實本單元語文要素的目標，即“體會用具體實例說明觀點的方法”，而且是本課的教學重點之一，具有培養學生整合觀點能力的意義，能夠帶動對課文的整體閱讀。所以教師可以直接將此問題設計為主問題來幫助學生突破學習難點。

三、從文章標題出發

標題是一篇文本的眼睛，也是其靈魂，往往蘊含和體現著一篇文本的精髓，也蘊含了許多重點的知識內容，如中心思想、情感表達、寫作手法等等。以文章標題來引導學生管窺和領略文章全貌，同樣也能夠有效地激發其閱讀興趣，而且能夠精準且快速地幫助學生完成對文本的解讀。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，以題目為題來讓學生思考自己發現了什么，什么精彩極了，什么又糟糕透了，帶來學生無限的遐想，從而形成初步的思路來進行對文本的整體感知，在搜尋答案的過程中明確標題引號的用法并大致了解和掌握文本內容。再如，《桂花雨》中，“桂花香，全年整個村子都浸在桂花香氣里，即便母親到了杭州，也覺得杭州桂花不比家鄉院子的香。”由此引出問題“既然如此，為什么題目不叫做‘桂花香？”通過問題來使學生聯系全文從而理解到令作者難忘的是在家鄉搖花的快樂和香氣，而并非每一個桂樹上都存在的香氣，故“桂花雨”更能夠表達作者思鄉之情與懷鄉之意。

綜上所述，閱讀作為小學語文課程中的主要教學內容組成，其中主問題的設計關乎課堂教學質量以及學生思維能力的提高，而如何在小學語文閱讀教學中設計出一個優質的主問題始終是需要當前一線教師廣泛討論和研究的重要課題。除了要把握好問題的設計角度之外，還應當注重多樣性，明確解答支架的建構，使學生學有所依，思有所據。

參考文獻：

[1]吳曉玲.探究性閱讀教學“主問題”預設意義與策略——以人教版小學語文教學為例[J].中小學教師培訓，2018（09）：55-58.

[2]逄蕾.小學語文閱讀教學的關鍵問題探究[J].中國校外教育，2018（25）：61-62.

[3]楊秋云.從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學[J].教師，2018（22）：46-47.

作者單位：福建漳州藍田經濟開發區實驗小學