多元策略下的小學數學有效教學研究

肖琳

摘? 要：在現階段的小學數學課堂中，很多教師不論是在教學理念上，抑或教學模式上都沒有進行創新，僅是在應試觀念的指導下，以“一言堂”的形式組織和展開教學活動。這便導致學生在數學學習過程中的積極性和主動性不高。此種單一的教學方式也無法適應學生多方面的發展變化需求。可見，對小學數學多元化教學策略進行研究與探索，既有其重要性，亦有其必要性。基于此，本文對多元策略下的小學數學課堂的有效教法進行了相關探索，以供參考。

關鍵詞：多元策略;小學數學;學生主體;分層;信息技術

所謂多元教學，簡言之就是多種不同的教學表達方式。采用多元化的教學方法，不僅可以在極大程度上克服一元化教學本身所固有的局限性，而且還能夠有效調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。為緩解并扭轉小學數學教學長期低效的現狀，教師必須及時轉變傳統的教學觀念，積極探索新的發展路徑，采用多元化的教學策略，從多個角度、多個渠道、多個方面來提高學生的數學學習興趣，驅使學生自主構建系統化的數學知識體系，以便從根本上突破一元化模式為小學數學教學帶來的困窘之境，從而取得良好的教學效果。

一、變革學習方式，突出學生主體

在素質教育全面推進的背景下，小學數學課程正在經歷一場由教學理念到教學方式的根本性變革。新課改強調學生是課堂的主體和主人，教師必須要加快自身角色的轉變，重新明確學生的學習主體地位，使學生親歷知識的發現、探索以及獲取的全過程，以突出學生的主體優勢，達到教與學的最佳組合。

在教學“圓的周長”時，我先是以正方形的周長公式入手，引導學生猜想了圓的周長可能與什么量有關。經過討論，學生基本達成了共識：圓的周長可能與它的直徑有關。之后，我讓學生四人為一組，在硬紙板上畫出4個大小不同的圓，剪下來，想辦法量出它們的周長，并計算出每個圓的周長除以直徑的商。通過觀察幾組不同的結果，學生發現雖然倍數不同，但圓的周長大多數是其直徑的3倍多一些。在這之后，我向學生介紹了祖沖之，引導學生認識了圓周率，繼而總結了圓的周長公式。如此，通過開展小組合作學習，不僅突出了學生的主體優勢，而且還培養了學生的觀察、比較、分析和動手操作能力。

二、采取分層方式，兼顧學習需求

新課程改革提倡關注每一個學生的良好發展，但由于同一個班級中的學生在對新知的接受能力、行為習慣、興趣愛好、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，教師也要注重教學方法的選擇使用，根據學生的個性差異對課堂教學進行科學分層，以最大限度地兼顧學生不同的學習需求，使每一個學生在數學學習的過程中都能收獲到應有的知識和快樂。

在教學“圓錐的體積”時，我先是給了高層次學生十五分鐘的時間自學新授內容，通過自主經歷“類比——猜想——驗證——說明”的探索過程，推導圓錐體積的計算公式。與此同時，我為中、低層次的學生進行了新課講授，為分別為這兩個層次的學生布置了相關習題，要求學生在十分鐘內完成練習。之后，我聽取了高層次學生自主學習過程中的問題并對其予以了及時指導。最后十五分鐘，我為高層次學生布置了一些拓展性題目，同時檢查了中、低層次學生的練習情況。如此通過分層授課，不僅兼顧了學生不同的學習需求，充分挖掘了學生的潛能，而且還大大提高了課堂的教學效率，使課堂教學時間得到了充分利用。

三、運用信息技術，化解教學難點

如今信息技術在課堂教學中的運用已是屢見不鮮，它如同一座架設在教材與學生之間的橋梁，在激發學生興趣、化解教學難點方面具有傳統教學手段所不可比擬的優越性。面對新一輪的基礎教育課程改革，教師應善于合理運用信息技術將數學知識變枯燥為生動，化抽象為具體，以巧妙化解教學難點，優化課堂教學效果。

鑒于學生之前所學的圖形的面積都是直線圖形面積的計算，對于圓這樣的曲面圖形面積的計算，學生還是第一次接觸，因此讓學生自主探索圓的面積公式具有一定的難度。于是，在教學過程中，我運用信息技術將一個圓等分成了16份、32份、64份……進而將各個部分依次轉化成為了近似的長方形。通過觀察，學生發現一個圓被等分的份數越多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形。之后，我再一次演示了一個圓被等分成64份的動態過程，并讓學生思考近似長方形的長相當于圓的哪一部分，寬又相當于圓的哪一部分。通過直觀呈現數學知識的形成過程，不僅創新了數學教學視角，而且還巧妙化解了教學難點，促進了學生的深層次理解。

總而言之，在小學數學教學中，教師應及時掙脫傳統教學觀念的束縛，始終堅持以生為本的教育理念，針對數學教學中的各種缺失現象，采用多元化的教學策略，以達到多元化教學的目的。這樣不僅可以給學生新穎、有趣的學習體驗，使學生在數學學習的過程中永葆熱情，而且還能夠促進學生對數學知識的吸收內化，有利于改善教與學的關系，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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