淺析小學(xué)高年級(jí)語文探究式教學(xué)的策略

鄭維令

摘? 要：語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是教學(xué)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是教學(xué)小學(xué)時(shí)期的語文更扮演著非常重要的角色。現(xiàn)階段的教學(xué)理念下，語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)與難題，作為小學(xué)語文老師要打破以往教學(xué)的限制，并營(yíng)造充滿趣味的語文課堂，進(jìn)而為小學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠快樂和輕松地學(xué)習(xí)。其次提高語文教學(xué)有效性是多個(gè)方面的，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)方式，從而更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。本文基于淺析小學(xué)高年級(jí)語文探究式教學(xué)的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;探究式教學(xué);策略

引言：

“提問”作為課堂教學(xué)的一種常用手段，由來已久，教師之所以青睞這種教學(xué)手段，不僅是因?yàn)樗?jiǎn)單、便捷、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，還緣于它能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生興趣。正因?yàn)椤疤釂枴本哂羞@樣的特征和功能，越來越多的教師重視“提問”環(huán)節(jié)，對(duì)其展開探索研究和深入思考，如今“提問”的地位已經(jīng)上升為教學(xué)策略。綜上所述，提問策略教學(xué)就是在教學(xué)授課過程中合理運(yùn)用“提問”，借助“提問”的特征和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程本身和學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮“提問”的功能，提升教學(xué)效果。提問策略教學(xué)可以廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)在語文教學(xué)上，提問策略是一種閱讀策略，以促使學(xué)生深入閱讀以便全面掌握課文內(nèi)容為主要目的，同時(shí)它還可以提高學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的有效策略之一。

一、小學(xué)語文高年段有效提問策略的方法

（一）合理把握提問難度。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)把握問題難度，既不能使學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單失去興趣，也不能使其覺得艱澀難懂而望而卻步。

（二）教師應(yīng)合理安排授課流程，提出問題就要引導(dǎo)學(xué)生回答，不可大包大攬，必須提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）豐富問題內(nèi)容，添加趣味性。教師開發(fā)新穎的教學(xué)方法，將提問策略與創(chuàng)新方法融合使用，如運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂提問，能夠增加趣味性，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效率。

（四）分層次提問。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平存在個(gè)體差異，語文老師在提問時(shí)應(yīng)分層次提問、逐漸深入、由易到難，兼顧整個(gè)學(xué)生群體。

（五）教師精心備課，確保提問質(zhì)量。教師應(yīng)熟知課文內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，促使學(xué)生在思考和回答的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、課堂巧問引領(lǐng)學(xué)生思考方向

思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，大家隨大流一起跟風(fēng)，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學(xué)語文老師，雖然不能作為學(xué)生思想的主導(dǎo)者，但是老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要教育者，老師可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和探索精神，讓小學(xué)生養(yǎng)成愛思考和辨別事物的能力。思辨建立在思考的基礎(chǔ)上，也就是說建立在問題的基礎(chǔ)之上，有了問題，才會(huì)進(jìn)行思考進(jìn)行辨析。小學(xué)生對(duì)世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師去引導(dǎo)小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的一些未知的事物，提出適當(dāng)層次的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。但是老師在提問過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的情況提問相應(yīng)的問題，不能太難，這樣對(duì)于學(xué)生一步一步培養(yǎng)思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據(jù)學(xué)生對(duì)層次去主動(dòng)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高小學(xué)生的思辨能力。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)課本時(shí)，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領(lǐng)下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀(jì)念毛主席。老師在講完這節(jié)課之后，可以向?qū)W生提問題：“為什么毛主席受村民愛戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么樣的品德？”老師可以通過給學(xué)生提問問題，讓學(xué)生去了解毛主席良好的品質(zhì)，從而幫助學(xué)生思考辨別具有良好品性的人以及這些人做的好事情。

三、開展多樣化活動(dòng)

小學(xué)語文的教學(xué)不能只停留在以往單向講授知識(shí)層面，不然學(xué)生就會(huì)處在被動(dòng)的地位，不能很好地進(jìn)行語文實(shí)踐。因此，老師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種語文教學(xué)活動(dòng)，以此滿足語文認(rèn)知水平以及語文學(xué)習(xí)能力處在不同層次的學(xué)生的個(gè)性需求，使得全部學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身所長(zhǎng)，主動(dòng)來選擇適合的語文活動(dòng)，并且在參與語文活動(dòng)的過程當(dāng)中獲得進(jìn)步。具體來說，老師可以組織寫作、朗誦、以及繪畫等活動(dòng)，將這部分活動(dòng)設(shè)計(jì)為比賽，然后以比賽的競(jìng)爭(zhēng)性來促進(jìn)他們能力的提升，使得學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中獲得的心得體會(huì)還有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的語文實(shí)踐中。比如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，老師就可以分別進(jìn)行朗誦、繪畫、以及寫作比賽，同學(xué)們分別來朗誦這一首古詩(shī)詞，之后老師再對(duì)他們朗誦的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且還要總結(jié)朗誦的技巧，使得學(xué)生在朗誦的時(shí)候?qū)W會(huì)應(yīng)用情感。除此之外，老師在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生們大膽地想象，把這首古詩(shī)詞可以改成一篇作文，進(jìn)而提升學(xué)生的語文創(chuàng)造力以及讀寫能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)是所有教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，合理運(yùn)用多種教學(xué)法的結(jié)合，從根本上去解決教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)階段，老師必須培養(yǎng)學(xué)生熟練的語言文字能力，另外，要使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫這幾項(xiàng)基本功。小學(xué)生正處于好奇心比較強(qiáng)的時(shí)期，且具有豐富的想象力。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和作文時(shí)，往往積極性不高，甚至存在抵觸心理。而閱讀和作文又是語文學(xué)科的兩個(gè)重要組成部分，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀟.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：795-802.

[2]況昌奇.淺議小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)開展[C]..教師教育論壇（第五輯）.：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：234-236.

[3]李卓洵.基于平板電腦的探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.