初中語文講學稿教學的發展與創新

宋娟娟

摘? 要：通過對語文講學稿模式的研究，我校的初中語文講學稿教學形成了較優化的資源，尤其在文言文講學稿中成績顯著，其他講學稿模式大膽嘗試創新，在不斷摸索前進。講學稿發展機遇與挑戰并存，講學稿的發展與創新是我們教研的前進動力。

關鍵詞：教研;講學稿;文言文教學;講學稿的挑戰與困惑

一、講學稿發展的沃土

隨著課改的深入發展，各個學校都在進行課題研究，我們學校中學部是在講學稿模式引領下進行課改，探討語文教學如何實現少教多學，實現高效課堂，打造師生互動其樂融融的樂學氛圍。

集體備課使我們在備課組的統一安排下，扎實了教研，并且就大家的研究成果探討共享，形成比較優化的公共資源。如：我們講學稿的研究，已初步形成模塊，但也不拘泥于現有模式，提倡務實并積極鼓勵創新。我們在講學稿的基礎過關和文言文講學稿方面，已頗有成效，現代文精讀課也成規模，經典練習稿層出不窮，作文創新稿大膽嘗試，前途一片光明。

二、講學稿發展的亮點——特色文言講學稿教學

接下來我就說一說，讓我受益最大的文言文講學稿教學。

首先，文言文教學離不開讀，讀的環節的檢測，我們基本放在語文講學稿預習導學部分。讀的要扎實有效，讀的要有針對性、目的性。如：初讀時，可以讓學生注意字音、字形;再讀時，讓學生注意節奏;三讀時，嘗試讀出情感等。強調多形式的讀，可范讀、聽讀、跟讀、個人讀、互讀、小組讀、展示讀等，讀熟讀通讀出感悟。

其次，在讀的基礎上小組合作學習，疏通文意。小組學習是在個人自主預習基礎上開展的，在小組合作前老師有技法指導，有時我們也將技法出示在講學稿的預習導學中，方便學生課前自學。在小組學習中組長很關鍵，每個組員在組長安排下通力合作。小組成員是事先按學習能力強弱搭配好的。各小組成員先畫出重點字詞，合力解決重點詞的意思，再根據翻譯增添補等方法，串全句的意思。不會的，有疑問的畫出來，再全班交流，也可寫在黑板上請老師解惑。學生翻譯完，老師要檢測反饋，看看句意是否扎實掌握。

再次，反饋要保證質量，查漏補缺，強化疑難句的理解。反饋時，可進行小組匯報，其他小組傾聽提問;可老師提問，也可學生提問，尤其是重點字詞和疑難句翻譯，反復幾次。課上老師提問反復，課下學生回家復習反復。通常一篇文言文要三四個課時才學完，所以每節課的反饋，都要根據早讀的檢測和學生掌握情況，反復強化易錯的字詞。反饋的形式也要多樣。

落實完翻譯，就要進行課文的分析，根據講學稿上預設的問題，學生經過提前預習，可提出自己認為有價值的問題，課上探討。簡單的問題師問生答，說說即過，復雜的問題可以老師點撥、小組合作交流。

最后，文言文教學還要落實到背誦，往往一篇文言文有好幾段，要系統地安排學生背誦，這也要依靠小組學習的力量，每天規定相應過關內容，以捆綁考核記小組量化，評價小組學習效果，激勵小組形成競爭，提高背誦效率。

文言文字詞記憶是硬件，不能學完了強化幾天就完事了，而是要不間斷地鞏固。早讀課時重點課文中的重點反復滾動復習，強化記憶效果。一篇文言文學完，還應配及時的鞏固檢測稿。

總之，在文言文講學稿的教學模式下，文言文每一步都是扎扎實實的，反饋檢測也是在踏踏實實地練習，學習效率比較高。

三、各種形式的講學稿嘗試出新

在文言文講學稿的帶動下，其他的方面的講學稿設計也在探索中。如：作文課講學稿的探究，利用作文講學稿的組內公開課、賽講課等活動，漸漸地我們對作文課也有了新認識，有了講解的路子。

除了對作文講學稿的大膽嘗試外，我們對現代文不同文體的講學稿，也進行了改進。如：上精讀課時，我們基本上按課時出講學稿，對于一些經典作家的作品，我們請有經驗的老師上觀摩課、優質課，供備課組其他成員學習、研討。對于一些文學性較弱，內容也比較深奧的問題，我們盡量嘗試出新，打破常規，以便更清晰明了地給學生講解。

另外，我們對講學稿的單元測試卷也做了改進，除了每單元的正式測試外，在測試之前先有一個模擬練習卷，周末發給學生自己做，周一老師反饋。反饋完了及時測試，提高了考試的質量和實效。

總之，對語文講學稿模式的探究，使我們新教師成長很多，在集體備課中我們汲取老教師的精華又注入自己的創新，在教學中不斷完善自己。

四、講學稿教學模式教學的挑戰與困惑

當然，就目前來看，講學稿教學研究機遇與挑戰并存，我們雖取得了一些成績，但也有許多急于解決的問題，如：我們的講學稿既是老師的教案又是學生的學案，可是又不同于真正的教案，其中的活動環節還有待完善。于是，我們根據講學稿又共同集備出每課的教學設計，其中補充說明了每課講學稿的使用方法，更好地達到教與學的統一。

我們對講學稿的研究十分有信心，它依然是我們高效課堂的重要載體，近期我校又在大力推進微課教學，我相信微課的運用會更有效地推進講學稿的使用，使講學稿教學更適應新課改的需要，更好地服務師生。