核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中引發(fā)的思考

陳勇剛

摘? 要：在學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的比重，包括課外閱讀英語文本，有些學(xué)校還開展了雙語課程，突出了閱讀的重要性。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并講求一定的教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)、單一、孤立地講解知識(shí)點(diǎn)，或逐句翻譯等。另外，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)和提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中引發(fā)的思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);思考

引言：

基于新課改的發(fā)展和推進(jìn)，就英語閱讀教學(xué)而言，對(duì)于老師和同學(xué)們都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，更加重視通過英語閱讀來提高同學(xué)們英語的綜合實(shí)力。初中英語教學(xué)處于承上啟下的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)英語學(xué)科的同學(xué)們來說是非常重要的時(shí)期，所以，通過對(duì)英語閱讀能力的提升來提高同學(xué)們的英語綜合成績(jī)，也是一條可行之路。這也就需要老師和同學(xué)們共同努力，不斷地提升自我創(chuàng)新開拓精神，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)和初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建新型的課堂實(shí)踐。促進(jìn)基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學(xué)的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)主要存在兩方面問題：一方面是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，內(nèi)容和形式?jīng)]有創(chuàng)新。單一的教學(xué)模式加上不完善的教學(xué)設(shè)備，教師不能把抽象知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有突出。而且教師過分追求學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維的培養(yǎng)不重視，缺乏策略指導(dǎo)，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。另一方面是學(xué)生自身的詞匯量不足，從心理上懼怕英語，看到長(zhǎng)篇的英文題材容易發(fā)慌。課堂上表現(xiàn)也不積極，因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)英文文章的理解不夠到位，枯燥的語言學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降。

二、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式提問，將所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)和需要培養(yǎng)的閱讀能力對(duì)應(yīng)起來。除此之外，教師還要補(bǔ)充一些與文本有關(guān)的課外知識(shí)，增加相關(guān)的課外閱讀，以便學(xué)生理解，讓學(xué)生獲得更多的課外知識(shí)。此外，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣有莫大關(guān)聯(lián)，有趣的課外閱讀是學(xué)生閱讀的課外實(shí)踐，有利于踐行學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的宗旨，擴(kuò)大學(xué)生詞庫(kù)，熟練技巧，培養(yǎng)學(xué)生高超的閱讀能力，這符合素質(zhì)教育的基本要求。

（二）新詞匯的認(rèn)知能力，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀

隨著初中生自身詞匯量的不斷增多，閱讀能力也就會(huì)隨之提升。而當(dāng)初中生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不理解的新詞匯時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該去查找字典，了解這些新詞匯的詞性和含義，并去記住和掌握這些詞匯。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，去幫助學(xué)生了解新英語詞匯的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解和熟記，也是為學(xué)生的閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量時(shí)，可以通過教學(xué)生將詞匯進(jìn)行歸類，比如把食物類的詞匯歸為一類，文藝類的詞匯歸為一類，讓學(xué)生記憶的時(shí)候更方便。

（三）引導(dǎo)學(xué)生采用成熟的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，但是在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀方法僅限于應(yīng)試閱讀技巧。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師應(yīng)教給學(xué)生成熟的閱讀方法。閱讀是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分割、信息搜集、文本信息轉(zhuǎn)換題干信息等多種操作，是綜合整理和加工應(yīng)用搜集到的信息的過程。一些淺層的查找信息和原封不動(dòng)地挪用問題，只能提高學(xué)生信息查找的速度，難以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生劃分框架，獲得大局觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，在細(xì)節(jié)分析中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在精讀細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分層

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)特性，在自身素質(zhì)和能力上也是不盡相同，所以，對(duì)于英語閱讀的接受程度也不一樣，這就需要老師們足夠了解同學(xué)們的實(shí)際情況，針對(duì)不同能力的同學(xué)進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，比如，英語閱讀能力稍微好的同學(xué)們，老師們可以針對(duì)文章的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想來輔導(dǎo)同學(xué)們，達(dá)到鍛煉英語口語和英語表達(dá)的目的;閱讀能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，老師們可以通過對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)（英語單詞、語法等）的輔導(dǎo)來進(jìn)一步提升英語閱讀的水平，這也需要老師們更多的耐心來教導(dǎo)，而同學(xué)自身也需要不斷地努力，來追趕同學(xué)們的腳步。從而達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的，并且促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語：

教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況和效果進(jìn)行科學(xué)的分析。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，充分結(jié)合閱讀素材。針對(duì)所得出的結(jié)論，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生能更好更快地進(jìn)行英語素材的積累，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的整體英語素養(yǎng)。

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作者單位 ：四川省樂山市井研縣研經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校