生活化理念下的小學科學高效教學研究

竇必友

摘? 要：教育的目的和意義是將知識轉化為技能，融入生活。知識本質上就是對生活的一種經驗總結和內涵提升。科學源于生活，生活中自然也蘊含著豐富的科學道理?？茖W新課標強調要保護學生的好奇心，激發學生學習科學的興趣，要將科學與生活聯系在一起，使學生既擁有淵博的學識，又具有將所學知識靈活運用于生活實際的能力。基于此，本文就對如何基于生活化理念展開小學科學高效教學這一問題作以簡要論述，以供參考。

關鍵詞：生活化;小學科學;導入;探究;實踐

長期以來，由于受應試教育等傳統觀念的影響，教師在小學科學教學的過程中多以書本內容的講授和灌輸為主，這樣雖能在短期內提高課堂的教學效率，但就長遠而言，由于沒有將科學知識與現實生活緊密相連，進而不利于促進學生對知識的內化吸收，更無從談起學生應用能力與科學素養的有效培養與提升。鑒于此，在小學科學教學中，教師應善于運用一系列行之有效的方式和方法，將科學理論知識與生活化現象有機結合，引導學生對科學知識產生深刻的體驗，進而自主地進行觀察、分析、思考和研究等活動，這對于師生關系的和諧發展，學生科學精神以及世界觀、人生觀和價值觀的構建均具有重要意義。

一、引入生活實例，實現有效導入

小學階段的學生年齡小，生活閱歷淺薄，對于一些科學現象或認知也是一知半解。因此，為提高學生的學習興趣，教師在導入環節應引入一定的生活實例，從學生最熟悉的部分入手組織和開展課堂教學，以此來引發學生對現實生活的思考，喚醒學生學習的內在需求，這樣學生便更加明確了科學知識在生活中的應用范圍及條件，進而有利于提高課堂教學的有效性和針對性。

在教學《呼吸與健康生活》這課之初，我先是利用課件播放了一段花樣游泳的視頻片段并提問道：“除了要會游泳之外，還有一項技能是成為一名花樣游泳運動員所必須具備的，你知道是什么嗎？”在學生自由發表了自己的看法后，我出示了花樣游泳隊員在水中訓練的圖片，并對學生說道：“由于肺活量的不同，個人憋氣的時間也不盡相同。通常情況下，一般人能在水中憋氣1—2.5分鐘不等，但是花樣游泳隊員平均憋氣達3分鐘。那么，普通人怎樣才能讓‘氣量變大呢？”如此，通過在導入環節結合生活實例創設問題情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還使學生初步了解了新知。

二、聯系現實生活，設計探究任務

鑒于科學探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，因此探究式學習與科學課程有著天然的聯系，是培養學生科學素養的重要途徑。因此，在小學科學教學中，教師應將課堂的主動權歸還于學生，繼而通過一系列的分析與研究，聯系現實生活設計探究式學習任務，以使學生真正成為課堂的中心和主體，促進學生對科學知識的進一步理解和內化。

在教學《滑動與滾動》這課時，我先是利用課件出示了騎自行車和滑滑梯兩幅圖片，然后引出了一個物體在另一個物體表面有兩種運動方式，即滾動和滑動。之后，我指著講臺右側的箱子說道：“這個箱子里面是我們班同學的練習冊，怎樣才能將它輕松移到講臺的左側呢？”待學生自由發表了自己的想法后，我繼續說道：“同學們說得都很好，不外乎滑動和滾動兩種方式。你更傾向于哪一種呢？為什么？”經小組討論后，學生紛紛選擇了后者，因為這樣更省力。接下來，我出示了探究任務：怎樣用科學的數據來證明滾動比滑動更省力？這樣，學生便自然而然想到利用實驗的方式來對這一問題進行探索，進而有利于強化學生的學習動機，使學生深刻體會科學研究的價值所在。

三、基于實踐活動，實現學以致用

科學來源于生活，存在于生活，又應用和反作用于生活。學生學習科學課程的目的，不僅是為了應對考試，提升自身的知識水平，更重要的是揭示生活現象背后的規律，從而更加高效地解決生活中的實際問題。因此，教師在完成知識教學后，必須要通過實踐活動的開展將理論與實踐有機結合，以鍛煉學生的認知能力和應用能力，進而實現真正意義上的學以致用。

在學習完《食物包裝上的信息》這課后，我讓學生以小組為單位，利用周末的時間結伴去超市購買三種十元以下的食物，一同觀察食品包裝袋上的信息，包括生產日期、保質期、配料表、保存方法、營養成分等等，再根據所學知識選擇適合的食物。在這一過程中，不僅促進了學生分析、處理信息能力的提高，而且還加強了學生關注自身健康生活的意識。如此，通過開展實踐活動，學生得以對所學知識進行靈活運用，從而有利于培養學生的學習興趣和各項綜合能力，使學生真正做到學以致用。

總而言之，在素質教育全面推進的背景下，將生活化理念融入學科教學之中已是教育教學發展和改革的必然趨勢。作為小學科學教師，我們應在明確科學課程本質的基礎上，基于生活化理念設計教學活動，引導學生將理論知識與實踐認知結合起來，以此來提高學生的學習水平，使學生能夠真正理解并靈活運用科學知識。

參考文獻：

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