高中歷史教師如何培養學生“歷史解釋”素養

邢曾歡

摘? 要：歷史解釋是歷史學科的五大核心素養之一，高中歷史教師需要在自己的教學中對學生進行培養。為了做到這一點，高中歷史教師首先要對“歷史解釋”素養的概念有所了解，然后在此基礎上，去研究有效的培養策略，如充分挖掘史料、精心設計問題和創設應用情境。本文就是在此基礎上產生的，筆者就結合自己的教學經驗，對以上三種培養策略展開十分詳細的介紹。

關鍵詞：歷史解釋;核心素養;有效培養

何謂之“歷史解釋”核心素養？其指的是以史料為依據，以歷史解釋為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，旨在培養學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。當學生擁有了“歷史解釋”素養之后，他們就能夠將所學的歷史知識進行靈活有效的應用。因而培養學生的“歷史解釋”素養是高中歷史教師勢在必行的事情，教師不但要有著重視的態度，還要將之付諸于行動。

一、充分挖掘史料，引導學生探究知識

史料是研究歷史的基石，學生“歷史解釋”素養的培養需要大量的史料為支撐。高中歷史教師需要引導學生對史料進行質疑，并在質疑的基礎上去探究所要學習的歷史知識。但對于學生而言，質疑是一件需要耗費時間和精力的事情，他們的積極性并不是很高，此時高中歷史教師就可以將挖掘到的史料以學生感興趣的方式呈現給他們，先吸引學生的注意力。然后高中歷史教師就可以用競爭的方式來激勵學生，促使他們積極質疑。例如：在進行《中華文明的起源與早期國家》這一課內容中涉及到了商朝和西周，關于這兩個朝代的影視劇有很多，筆者會在課堂教學之前進行搜集，并且在課堂教學的時候利用多媒體呈現給學生。如關于“武王伐紂”的史料，現在的電視劇會添加上一些神奇的色彩，最顯著的就是姜子牙這一人物。此時筆者就會將發生在姜子牙身上的一些事情利用多媒體展示給學生，進而給學生帶來一定的沖擊。此時學生就會產生各種各樣的疑問，筆者就會給他們留出總結的時間，將自己的疑問記錄下來。接下來筆者就會將學生進行分組，各小組之間保持著競爭的關系，他們需要結合疑問來進行歷史知識的探究。小組內每一名成員的表現都會影響到最終的競爭結果。

二、精心設計問題，促使學生理解知識

在探究知識的過程中，學生可能會因為初次接觸新知識而無從下手;也可能因為知識的抽象性而無法輕松地對其進行理解。沒有擁有足夠的歷史知識，對高中學生“歷史解釋”素養的培養也就無從談起。此時高中歷史教師就需要精心進行問題的設計，用問題來對學生進行有效的引導，促使他們有著正確的研究方向。當學生遇到無法理解的知識時，高中歷史教師也可以利用問題來引導學生進行思考，進而加深對所學知識的理解。例如：在進行《中國特色社會主義道路的開辟與發展》這一課內容的教學中，筆者需要學生認識改革開放的過程與成就、了解“一國兩制”對實現祖國統一的重大意義。在引導學生對這些知識進行理解的時候，筆者就會為學生進行問題的提出：1.改革開放以前人們的生活是怎樣的？2.改革開放以后人們的生活又是怎樣的？3.產生這些變化的原因有哪些呢？4.香港、澳門和臺灣與中國的其他地方存在哪些區別呢？5.如果強制要求一種制度，又會產生哪些影響呢？除了問題，筆者還會為學生提供各種各樣的史料，進而幫助學生理解改革開放和一國兩制的含義。

三、創設應用情境，培養“歷史解釋”素養

學生需要運用所學的歷史知識去對歷史事物進行理性分析和客觀評判，此時高中歷史教師就需要促進學生的學以致用。那么高中歷史教師該如何去做呢？他們可以為學生進行應用情境的創設。在此過程中，高中歷史教師就需要結合學生的歷史基礎和學習能力來為他們設置一定的要求，而不是一味地讓學生追求一個標準，達到要求的學生就能夠獲得教師的獎勵。這樣的話，學生在獎勵的督促下就能夠積極地展開應用，并培養自己的“歷史解釋”素養。例如：在進行《鴉片的沖擊與因應》這一課內容的教學中，學生認識到了列強侵華對中國社會的影響，也對晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡有所了解，認識到了社會各階層為挽救危局所做的努力和局限性。在引導學生進行應用的時候，筆者就會為學生呈現相關的歷史事件，然后引導學生進行分析和解釋。如結合馬嘎爾尼使華事件，學生就能夠看出中英外交方針的差別，進而從中概括出鴉片戰爭的真正起因。筆者會向學生呈現諸多歷史事件，基礎較好的學生需要解釋的歷史事件數量需要高于基礎較差的學生需要解釋的歷史事件數量。要想獲得獎勵，不管是基礎較好的學生還是基礎較差的學生都需要努力，他們也會在努力的過程中培養自己的“歷史解釋”素養。

總而言之，在21世紀中，素質教育是主流趨勢，高中歷史教師就需要順應時代的發展，對學生的歷史核心素養進行有效的培養。歷史核心素養包含五方面的內容，“歷史解釋”素養只是其中的一種。此時高中歷史教師就需要改變以往的教學理念，將核心素養的培養作為自己的教學目標之一。相對應地，教師所采取的教學策略也需要發生一定的改變，其必須要符合“以生為本”的教育理念。

參考文獻：

[1]付虹. 中學歷史教學中歷史解釋素養的培養研究[D].山東師范大學，2018.

[2]劉術華. 高中歷史教學中歷史解釋素養的培養研究[D].西華師范大學，2018.

作者單位：海南省樂東黎族自治縣華東師范大學第二附屬中學樂東黃流中學