初中化學教學中課堂提問的有效策略

亓凌燕

摘? 要：課堂提問是教育活動的常見部分。在課堂上向學生提問，是引導學生思考和測試其知識的一種常用方法。本文根據中學化學課程對當前課堂問題提出的問題進行了分析，討論了實現有效課堂問題的具體方向，最后提出了具體的提問策略。使初中化學教師可以在初中建立高效的化學課堂，以此實現學生整體學習能力水平的發展與進步。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;有效策略

課堂上的問題通常要求學生使用課堂上描述的知識，以他們的教科書知識為基礎來解決這些問題。并且通過這些問題和思想的過程，學生可以加深對相關化學知識的理解。課堂問題本身是一種可靠的教輔策略，但是一些問題在當前的教學實踐中逐漸出現，課堂問題沒有達到預期的效果。因此本文結合自身教學經驗，就怎樣開展初中階段下的化學課程進行全面的探討與論述。

一、初中化學課堂提問表現出的問題

（一）課堂提問缺少設計

初中階段下的學生依舊好奇心較為旺盛，并且對思考獨特而有趣的問題感興趣。因此，在教室里提問時，設計問題比通過將化學問題嫁接到有趣的示例中來問自己，精心設計的問題更具吸引力。但是，許多老師的問題并不是為了激發學生的思考興趣而設計的。導致許多提問內容的無效化，造成學生自身對于課程知識難以進行全面的掌握。

（二）問題提出方式單調

有很多方法可以問學生問題。無論是向學生提出問題還是寫問題，又或者是通過其他方法提出問題，都需要考慮和設計這些內容以用于課堂教學。但是，目前一些教師的課堂提問方法是通過在黑板上口授或書寫來實現的簡單直觀，并且缺乏其他新方法無法有效地激發學生的學習熱情。

（三）問題與化學知識關聯不強

在課堂上提問的主要目的是引導學生運用相關知識。但是，當前課堂上一些老師提出的問題與教科書知識并沒有密切關系，因此學生對教科書知識的使用不足，影響了化學教學的效果。

二、初中化學課堂實現有效提問的思路方向

有效的問題意味著課堂上提出的問題可以產生預期的結果。相反，如果課堂提問沒有一定效果，那么可以說這是一個效率低下或錯誤的問題。教室里的許多老師會習慣性地問：“了解了嗎？”這些問題是錯誤的。因此，我們必須改變這種狀況，實現有效的問題，使問題真正成為推動課堂教學發展的原動力。

（一）生活化

在當前教育的宏觀發展趨勢中，以生活為導向的教學是一個明顯的趨勢。各級教育都在關注以生活為導向的教育活動發展。通過將教育與生活聯系起來，可以在現實生活中利用各種資源，并將其整合到課程開展之中。在初中階段的化學課上，有效問題的開展可以融合生活化教學方向。利用生活中的現象、例子或有趣的材料來提出化學問題，將能夠有效地增加學生的興趣，并可以激發學生積極思考的能力。

（二）信息化

除了思考生活化提問的方向，課堂問題還需要注意信息的方向。當前，社會發展已進入“互聯網+”時代。在教育領域，一些信息技術和信息設備變得越來越流行，例如，許多學校都使用了電子白板。基于這一現實，可以積極推動建立以信息化為化學課堂問題指導的問題模式。換句話說，通過使用信息設備建立基于信息的化學問題環境，學生可以思考視覺環境中的問題并有效利用相關的化學知識。

（三）生本化

以學生為中心，這是新課程改革的明確要求，即將課堂的位置歸還給學生，確定學生為課堂的核心，圍繞學生開展教育活動，以及開展反映學生主要角色的教學活動。基于學生為中心的概念的課堂問題，會發現課堂中的提問者不僅是老師，而且學生還可以提出問題。學生可以問自己有關化學知識的問題，也可以使用化學知識來設計問題。這種問題形式可以促進化學教育，發揮學生的學習作用并增強學生的知識。

三、初中化學實現課堂有效提問的具體策略

（一）基于生活資源靈活設計化學問題

當前，初中化學課堂的問題缺乏設計。要提出有效的問題，教師需要能夠注意生活與化學課程的有效融合。可以將化學問題靈活地設計為一種生活提問材料，既可以實現兩個目標，又可以同時解決兩個問題，有效地促進化學課堂問題的優化發展。首先，可以根據學生對生活感興趣的現象設計化學問題。日常生活中有許多與化學知識有關的有趣現象。因此，在課堂上提問時，這些有趣的現象可用于整合化學知識來設計問題。其次，您可以根據實際案例設計問題。結合在現實生活中與化學有關的生產活動。在教室里，教師可以將生活中的內容來引入到課程知識的學習當中，并鼓勵學生考慮這些化學問題的原因和解決方案，以便學生能夠做到對于知識內容的理解，加深學生對相關化學知識的理解。教師還可以靈活地設計化學問題，并在生活中使用其他資源來增加問題的吸引力。

（二）利用信息技術有效提出化學問題

除了靈活地設計化學問題之外，有效地提出問題還需要確定信息化的方向，并通過信息化提出化學問題。在化學課堂教學的特定發展方面，可以基于課程的講解過程，通過信息技術提出問題，促進課堂教學的有效發展。首先，在上課前的課程導入中，教師可以通過多媒體技術展示有趣的化學實驗，設計多媒體實驗的問題，并通過讓學生根據實驗現象思考其中存在的問題來有效地開始課堂教學。其次，在課堂描述過程中，在解釋了相關的化學知識之后，可以通過多媒體提出問題，以便學生可以結合課堂中描述的知識點，通過及時地練習和通過問題進行練習來增強他們的知識。知識描述完成后，可以創造性地設計和設計多媒體形式的課后練習，以便學生在課堂上解決這些問題。

綜上所述，課堂上的問題通常要求學生使用課堂上描述的知識，以他們的教科書知識為基礎來解決這些問題，并且通過這些問題和思想的過程，學生可以加深對相關化學知識的理解。

參考文獻：

[1]范智平.《初中化學教材資源的整合與利用研究》案例[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：16-18.

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作者單位：山東省濟南市萊蕪實驗學校