高中地理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的探究

陳多忠 （甘肅永昌縣第四中學(xué)）

復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014 年首次提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，引發(fā)了教育界的普遍關(guān)注。所謂“對(duì)分課堂”，即將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，課堂前半段時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，課堂后半段時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，通過(guò)二者的有機(jī)融合最終形成一種新的教學(xué)模式。

2017 年9 月，我校副校長(zhǎng)曹琪元通過(guò)考察、學(xué)習(xí)回來(lái)之后，在一個(gè)月內(nèi)先后召開(kāi)教師大會(huì)4 次，分別介紹了“對(duì)分課堂”的理念、流程，制定了《永昌縣第四中學(xué)課程實(shí)施方案》，安排了骨干教師進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。2017 年10 月，首次在地理組課堂教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)成績(jī)斐然。11 月，語(yǔ)文組、歷史組教師也將該模式運(yùn)用到高一年級(jí)的課堂上，也取得了較好的效果。下面筆者就根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)組織過(guò)程

為讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有充分了解，在一開(kāi)始，就向?qū)W生進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的簡(jiǎn)介，包括上課的模式、作業(yè)的要求、評(píng)價(jià)的方式等。

全面安排：事先教師認(rèn)真?zhèn)湔n（至少2 單元），構(gòu)建課堂章節(jié)知識(shí)體系、講解重點(diǎn)內(nèi)容，安排學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)備交流。下節(jié)課中，一半時(shí)間用來(lái)交流討論，另一半時(shí)間教師講解下一節(jié)的重點(diǎn)，交流筆記上交，教師評(píng)分。

作業(yè)要求：通過(guò)微信、釘釘群上傳作業(yè)，教師督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，確保討論的有效性。要求學(xué)生看書(shū)理解，梳理知識(shí)體系，自己挑戰(zhàn)課本中的活動(dòng)題、思考題，并提出不懂的問(wèn)題，為下一步的交流、討論打下基礎(chǔ)。如我要求學(xué)生寫(xiě)出“閃光燈”“求幫忙”“考考你”。“閃光燈”就是通過(guò)學(xué)習(xí)，列出最大的收獲和感想；“求幫忙”是列出自己有疑惑、弄不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上合作探究，請(qǐng)教別的同學(xué)；“考考你”是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出自己懂了而感覺(jué)別人困惑的內(nèi)容，在課堂上挑戰(zhàn)同學(xué)，然后講給其他同學(xué)聽(tīng)。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的成效

1.學(xué)生課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)

使用對(duì)分課堂模式后，學(xué)生回答問(wèn)題更加積極。每節(jié)課后，學(xué)生都能按照老師的要求完成練習(xí)，并參與課堂交流。例如，其中一個(gè)小組提出：從哪些方面分析永昌縣胡蘿卜種植的主要區(qū)位因素？另一個(gè)組的同學(xué)主動(dòng)應(yīng)答：除了自然因素還有社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，并且馬上運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了全面分析。課堂上孩子們相互提問(wèn)、積極參與回答，還有的孩子已經(jīng)對(duì)后面內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了深入的了解，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這些都出乎教師的預(yù)料。

2.敢于質(zhì)疑，探求欲望增強(qiáng)

學(xué)生在討論過(guò)程中思維活躍，能夠大膽質(zhì)疑。例如，在講大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，出示資料“圖瓦盧為什么舉國(guó)遷移到新西蘭”，有同學(xué)馬上提出問(wèn)題：圖瓦盧為什么遷移？具體的原因又是什么呢？其他同學(xué)迅速回答。然后該同學(xué)又提出：二氧化碳有什么作用? 為什么濃度不斷增加呢？同學(xué)們的回答五花八門(mén)，問(wèn)題也成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。課堂討論時(shí)間并不能完全解除疑惑，學(xué)生便在課下尋找新的依據(jù)。第二次上課有的學(xué)生帶來(lái)網(wǎng)上的公開(kāi)課視頻，有的同學(xué)帶來(lái)相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行二次交流。通過(guò)給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用反饋

1.討論環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中的討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的空間，而這也更好地滿足了高考的要求，由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，孩子們通過(guò)小組內(nèi)交流，集思廣益，知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力也能得到有效提升。

2.課后作業(yè)的形式得到了學(xué)生認(rèn)同

作業(yè)形式多樣，而且有一定梯度，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料，得到啟發(fā)。然后在課堂中進(jìn)行討論，整個(gè)過(guò)程收獲滿滿。另外，這樣的教學(xué)方式還可以平攤期末的復(fù)習(xí)壓力。有同學(xué)寫(xiě)道：這是第一次認(rèn)真閱讀一本教材，而且已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中教師要把“提問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，使其在問(wèn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，去探索解決問(wèn)題的途徑，使他們有機(jī)會(huì)去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正地把課堂還給學(xué)生。