如何對班主任隊伍管理賦予溫度

陳 鳳 （江蘇南京市棲霞區邁皋橋中心小學）

做好班主任隊伍建設和管理工作有助于班主任在平時開展班級管理工作。我國幅員遼闊，人口基數大，并且很多學校都位于偏遠山區，所以其師資力量分布不均，在一定程度上影響我國班主任隊伍的構成，也使得各地的班主任隊伍管理不能采用統一的管理規范進行。各地教育部門應因地制宜，根據當地的實際情況開展班主任隊伍管理工作，通過開展班主任隊伍管理工作提高人才培養效率和質量。

一、小學班主任隊伍建設現狀

我國基礎教育中很多學校位于偏遠山區，這些學校的師資并不豐富，學校不僅缺少優秀的教師，還缺少大量的基礎設施建設，所以在進行班主任隊伍管理時應因地制宜，根據當地的情況采用合理的管理策略，以達到更好的管理效果。當地教育部門對班主任進行培訓還可提高班主任的管理能力，讓班主任可在日常工作過程中更加順利地開展班級管理工作。現在我國小學班主任隊伍主要分為兼職班主任和全職班主任兩種情況，其中兼職班主任就是由班級的任課教師、教務人員以及實習教師擔任，全職班主任就是經過社會招聘等方式專門進行班級管理等工作。我國小學學校班主任隊伍建設情況一是專業水平較差。我國師資資源不足，很多位于偏遠山區的小學并不具備足夠的師資資源，所以其專業水平參差不齊，整體水平較差。學校在進行招聘的過程中雖然也會要求招收具備教育水平的人員入職，但是很多學校也會吸收年輕的教師，其教學經驗和管理經驗均有不足，所以在管理的過程中容易出現問題。二是隊伍建設并不穩定。小學生比較頑皮，經常出現上課不認真聽講、擾亂課堂紀律的情況，所以需要教師具備良好的管理能力，但是很多教師并不具備這種能力，自身能力與崗位職責并不匹配在一定程度上導致教師人才流失。在現實生活中，教師往往因為工作強度、工作環境等因素離職，班主任隊伍建設并不穩定。班主任的頻繁更換會對學生造成較大的傷害，也不利于學校及其教育部門師資隊伍建設的管理工作。

二、班主任隊伍管理存在的問題

（一）班主任缺乏工作熱情

在進行班級管理的過程中，班主任的工作熱情嚴重不足，影響班級管理工作的開展效率。隨著經濟社會的發展，教師更加向往優越的生活條件，想要前往大城市擔任教師工作以獲得更大的經濟利益。很多農村學校的家長也是如此，想要讓孩子接受較好的教育，便讓孩子前往大城市中求學，造成偏遠山區學校的生源減少的局面，各班的班級容量逐漸減小。留下的教師因為生源數量及質量的下降也逐漸喪失工作熱情，沒能積極提高自身能力做好班級管理工作，嚴重影響學校其余教學活動的展開。

（二）班級管理的思維陳舊

現代班主任在進行班級管理的過程中不能及時更新管理理念，導致工作思維老舊，無法適應現在的教育管理形式，影響班級管理質量。很多教育部門并沒有重視班主任隊伍建設管理的重要性，不能及時為班主任進行培訓，使得班主任的管理思維得不到更新，所以影響其班級管理效率，對人才培養造成較大影響。班主任采用傳統的管理思維對學生進行“家長式”或“保姆式”的管理教育，只能保證學生的生命安全，卻沒有辦法管理學生的思想，無法引導學生努力學習。正是因為班主任的思維老舊，其管理能力一直無法提高，所以無法對學生進行有效管理，影響學生良好品德的養成。

三、班主任隊伍人性化管理策略

（一）關心班主任，體現人文情懷

學校管理者要想激發班主任的工作興趣，讓其科學管理班級，培養更多優秀的學生，應該實行人性化管理政策。在日常工作中，學校應該多關心班主任，在管理過程中也應體現其人文情懷。學校管理者應該多關心班主任，經常與班主任談心，或者經常通過聯誼、拜訪等方式關心班主任的日常生活和工作狀態。如果學校管理者發現班主任在生活中遇到困難，應給予其提供必要的幫助，讓班主任的精神及情緒得到快速恢復，將更多的精力用在工作中，從而提升工作效率。學校領導者應該多與班主任換位思考，了解其工作的不易，充分尊重班主任。在必要的節日或班主任生日，為其準備專屬的禮物，聊表心意，體現學校的人文情懷。學校應該積極配合班主任工作，并逐步轉換管理理念，從“官本位”轉換到“服務本位”中，以人為本，實現人性化的管理政策。學校應該多鼓勵班主任，并積極支持班主任的工作，在班主任與家長出現矛盾時，學校不應推脫責任，應該多傾聽，給予班主任提供更好的指導，協助班主任解決矛盾，完成教學管理工作。學校管理者應該重視班主任隊伍的團結協作精神的培養，應該設定一個目標，讓班主任之間相互交流、相互溝通，形成一種積極的工作氛圍，激勵班主任工作積極性，讓班主任對待工作更加認真負責。

（二）以師為本，完善評價制度

學校在制定“班主任隊伍”管理制度時，應做到以師為本，采用人本理念構建管理體系。學校管理者應充分了解班主任的需求，與班主任建立良好的合作關系，充分尊重其在學校的地位，采取一定措施充分激發班主任的工作積極性，提升班主任的工作質量。對于一個班主任而言，制定一個科學的評價體系有助于其教學管理。科學的評價體系可幫助班主任發現自身的不足，從而不斷提高自身能力，激發其工作積極性。以往，學校都根據班主任的管理情況、教育資歷以及管理者對班主任的印象完成評價，此種評價方式沒有充分考核班主任的能力，會導致班主任出現不滿情緒。管理者應制定一個科學的評價機制，明確評價目標，制定科學的評價標準，在評價的過程中充分考量，將自我評價、學生評價以及家長評價等相結合，得出科學的評價結果。學校應重視班主任的過程評價，并根據班主任的實際情況制定科學的職業規劃，讓教師有充分發展的空間。學校管理者應該多鼓勵教師創新，對于優秀教師應該多表揚、多鼓勵。學校可采取一定措施鼓勵優秀教師，激勵表現不佳的教師。如定期推出《榜樣班級》事跡，讓表現優異的教師更有激情工作，讓表現不佳的教師找到努力方向，可作出教學管理改革。

（三）以身作則，實現公平管理

在進行班主任隊伍管理的同時，學校管理者應該以身作則，對待全部教師一視同仁，實現公平管理。學校管理者在管理的過程中應該保證自身擁有高尚的品格，利用自身的人格魅力讓班主任聽從自身的指導。學校管理者在知識分子匯聚的學校工作，應該做到法律意識強、作風正派，產生一定凝聚力，激勵班主任做好本職工作。在對班主任隊伍進行管理的過程中，學校管理者應該做到公平、公正，即待遇公平公正、情感公平公正以及指揮公平公正。對待校內的教師，管理者在教師入黨、評優、評干時應做到公平公正。除此之外，學校的利益分配必須公平公正，學校管理者應本著一視同仁的原則分配資源，不可出現貪污腐敗現象。學校管理者在面對班主任時，應做到情感上的公平公正，不可出現偏私等行為。學校管理者應尊重每位班主任，并對其進行關心和愛護，要建立友好的同事關系。學校管理者在班主任的生活出現問題時應多關心，為其提供幫助。如果某位班主任生病，學校管理者應前往探望，展現人文情懷。學校管理者在安排班主任工作時應做到公平公正。學校管理者應充分了解教師，分析其性格優勢和能力，做好知人善任，不能出現偏私現象。學校管理者充分了解教師的能力，就可在進行教學安排時做出正確的判斷，進而提高教學管理質量。

在各個階段的學校管理與教學中，班主任都發揮著重要作用。班主任可通過管理班級秩序，引導學生努力學習。學校及教育部門應重視這一問題，完善班主任隊伍人性化管理，讓其做好班級管理工作。學校應該充分尊重教師，在日常生活中多關心教師，體現學校的人文情懷。學校應以師為本，制定科學的評價管理制度，在進行管理時應公平、公正。