鍛煉思維，啟發培養

賀娟娟

摘要：數學教學重在啟發，關注學生的思維發展，同時學科的結構和難度也要求教學更加靈活多樣。本文作者基于鍛煉思維、啟發培養的目標，對小學數學提問教學的路徑展開了思考和探索。

關鍵詞：小學數學；提問教學；鏈接生活；引領思維；梳理線索

教學重在啟發，而啟發則可以分為三個階段，第一，通過啟發奠實學生的興趣，為學習的展開做好準備；第二，循序漸進深入知識，啟發學生不斷思考，訓練其思維能力；最后，啟發學生梳理知識的線索，做好總結工作，避免學習過程出現虎頭蛇尾的現象。根據這三個階段，教師可以創新提問的路徑，以鍛煉思維和啟發學生作為目標和重點，不斷優化提問的形式和內容，筆者認為，對于小學數學的教學來說具體可以參考如下提問路徑。

一、鏈接生活，啟發興趣

知識的教學無非是“從生活中來，到生活中去”，生活的內容是學生們最熟悉的，也是他們最感興趣的。因此，教師可以將提問鏈接生活，啟發學生的興趣和學習熱情。

在“面積和面積單位”這部分內容的教學中，上課之初，筆者先提問了同學們這樣幾個問題：“你們家里面的餐桌的面和茶幾的面，哪個大呢？你們的數學課本的封面和數學作業本的封面，哪個大呢？講臺的臺面和黑板面哪個大呢？”這些問題的內容都是生活中常見的事物，學生們都積極地去觀察和思考，很輕易地比較出了餐桌比茶幾大、作業本封面比課本封面大、黑板面比講臺面大，并且產生了對本節課新知識的好奇。筆者繼續問：“你們還能比較出生活中哪些事物表面的大小嗎？”學生們議論紛紛，熱衷于尋找生活中的大小事物，比如課桌面和椅子面、窗戶和門等等。于是，筆者接著問：“你們所比較的是事物的哪一部分呢？這一部分的大小有什么專業名稱嗎？比較它們大小的具體依據是什么呀？”學生們陷入了思考，許多都搖頭表示疑惑，還有的同學以渴求的目光看著筆者，表現出了對新授課的興趣。筆者趁機引出新課，對大家說：“那么我們今天就來探究新的數學概念——面積和面積單位。”如此通過將提問鏈接生活，引發學生的好奇心和求知欲，進而就為新授課做好了鋪墊。

二、層次漸進，引領思維

對于教學，我們常說要循循善誘、循序漸進，其中“循”字是關鍵，無論是教學還是提問，都要講究層次漸進，要引領學生的思維逐步深入知識。

比如教學“簡單的小數加減法”這部分內容時，筆者先提問學生們，讓他們回憶之前的學習內容，說說什么是小數，以此為本堂課的展開做好鋪墊；然后，筆者問同學們：“我們之前學習的自然數之間可以有哪些運算呢？”學生們立即總結了自然數之間四則運算；接著，筆者引導學生們思考：“那么小數之間，或者小數和自然數之間是否也可以進行這樣的運算呢？”有些學生疑惑起來，有的則不確定地點點頭。于是筆者展示出了一道例題：文具店里一支鉛筆9角錢，一個文具盒4元5角錢，一塊橡皮8角錢，如果買一支鉛筆、一塊橡皮和一個文具盒需要多少錢？筆者提問學生們：“面對這道題，首先應該怎么做呢？”大多數學生都能說出將文具單價轉化為小數的初步步驟，并且列出了算式0.9+4.5+0.8，之后在大家討論如何計算中引入了列豎式計算小數加法的教學內容。這樣通過層次漸進地提問和引導，帶領學生們逐步深入知識，有力完善了學習的思維。

三、總結回顧，梳理線索

許多好的習慣都應從小學階段就培養起來，在數學學習中，總結、回顧的習慣十分關鍵，而這一習慣可以由提問進行培養。教師提問學生們總結新授課內容，同時也可以完成課堂教學線索的梳理。

在每堂課的最后幾分鐘，筆者還會提問同學們，讓他們總結本課學到的內容，并且相互補充。比如講授完“多位數乘一位數”這部分內容后，筆者提問同學們，讓他們總結本課知識點，大家回顧了這節課講到的多位數乘一位數的算理，重點總結了多位數乘一位數的計算方法，比如多位數是整十整百的，可以直接根據乘法口訣口算出來；如果不是整十整百，則可以列豎式進行計算等，還有的同學補充了要注意列豎式時進位等內容，提醒了大家多位數乘一位數時容易出現的錯誤。學生們紛紛踴躍回答筆者的問題，希望能夠補充更多內容。這樣的提問方式，讓學生們展示自己的收獲，獲得成就感，同時也梳理了教學的線索，為授課完成了總結的環節，還反饋了學生們的學習情況，真是一舉多得。

提問是日常師生接觸的主要方式，更是最容易被忽略的部分，在教學中，高質量、有針對性的提問可以促使授課事半功倍。在小學數學的課堂中，筆者喜歡以提問鏈接生活，啟發學生的興趣和熱情；常常采取層次漸進式的提問方法，引領學生們的學習思維；還會以總結回顧為內容來提問學生，梳理教學的線索。這些提問的路徑都可以鍛煉學生的思維能力，達到較好的培養效果。提問教學的路徑還有許多亟待教師們去挖掘和探索，也希望在全體教師的不懈努力之下，小學數學教學能夠再創佳績。

參考文獻：

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