多元化教學在高職舞蹈教學中的應用

李夢皎 （合肥幼兒師范高等專科學校）

舞蹈作為一門情感與動作結合的藝術，使形體美和動態美的魅力得到了充分的體現，從而使越來越多的人喜歡上舞蹈。其中，培養專業舞蹈人士的搖籃及基地—高職院校，為我們國家發揚舞蹈文化以及培養專業舞蹈人員做出了非常大的貢獻，但是隨著我國的不斷發展，高職院校傳統的舞蹈教學方式也逐漸出現很多問題，因此，進行多元化教學是高職院校進一步發展舞蹈教學的必然選擇。

一、高職舞蹈教學中存在的問題

（一）落后的教學思想

在傳統的教學思想中，高職院校對舞蹈教學的認知僅僅只停留在表面，認為舞蹈教學只要做到“言傳身教”就可以，但這種認知使學生在教學過程中的重要地位被忽視的同時也使院校對舞蹈教學設備的購買、資金的投入以及教學課程的準備出現偏差。其實，隨著時代的不斷發展，教育的不斷改革，多元化的教學方式已經使教學質量有了非常大的提升，但因高職院校的老師以及領導受傳統教學思想的影響，從而導致教學方式改革的進度相對比較緩慢。

（二）單一的教學方式

長期以來，高職院校在舞蹈教學方面，老師傳授的教學方法主要的示范法和講解法。其中，示范法指的是老師對所要傳授的舞蹈動作進行示范，然后由學生進行模仿學習；而講解法指的是老師對舞蹈動作和舞蹈理念先進行講解，讓學生腦海中有一個整體的認知，而這兩種講解方法使學生學習的主動性和積極性無法得到完全發揮的同時教學方式也比較無趣和枯燥，從而也就進一步導致教學效果的不理想。另外，在高職院校舞蹈課程的教學中，教學內容占據著十分重要的位置，但隨著社會的快速發展，各種舞蹈種類的流行，傳統的教學內容已經無法滿足社會的實際需求。因此，高職院校舞蹈教學內容的改變和更新已經刻不容緩。

（三）不完善的評價體系，不合理的考核制度

大多數高職院校的領導對評價體系保持一種可有可無的態度，特別是在舞蹈教學方面，對評價體系的制定都比較抽象化，不夠具體，從而使評價體系很難在舞蹈教學中執行下去，而這也是現階段高職院校存在的一個明顯問題。還有在高職院校中，舞蹈學生的學習成績基本是以日常的出勤分數和期末考試為主，這種考核方式無法使學生整體能力充分表現出來的同時也無法得知學生是否有存在退步或者進步現象，從而也就很難得知舞蹈老師的教學成果。也就是說，在舞蹈教學中，若老師對學生學習舞蹈的態度以及情感不夠重視，只重視對成績的評定，那么高職院校舞蹈教學的發展也會受到嚴重阻礙。

二、高職舞蹈教學中使用多元化教學的意義

（一）使學生學習興趣得到激發

高職院校學生在傳統教學模式中學習舞蹈時一般都比較被動，對舞蹈動作僅僅也只是機械般的去學習和模仿，從而導致課堂教學比較單調的同時學生的學習興趣也很難得到維持。在這種情況下，如果老師使用多元化的教學方式，可使教學方法從本質上得到改變。即學生變成學習的主體，老師成為學習的配角，從而將傳統的老師教學生學的教學方式徹底打破。還有多元化的教學方式可改變以往單一的課堂教學，使課堂變得有趣的同時學生也可以根據自己的實際情況來選擇適合的學習方式，從而使學生學習舞蹈的主動性和積極性充分得到調動，進而使學生學習舞蹈的興趣在一定程度上得到激發[1]。

（二）使學生創作靈感得到引導

在高職院校中，學生的舞蹈基礎大多參差不齊，而學校基本采用的是傳統的“大班教學”方式，這種教學方式會使部分學生的學習進度跟不上的同時也為學生的學習在一定程度上帶來困難，從而使學生產生厭學、輟學的想法[2]。在這種情況下，使用多元化的舞蹈教學模式，可使舞蹈老師有更多的時間和機會去了解和接觸每一個學生，然后結合學生自身的特點和優勢來進行教學，使學生的舞蹈學習進一步得到發展，同時賦予舞蹈真正意義上的自我。還有不論是舞蹈基礎差的還是基礎好的學生，都可在多元化的舞蹈教學中得到不同的領會，同時還能擁有自由發揮的空間，使舞蹈創作的靈感進一步得到啟發。

（三）使學生綜合素養得到提升

舞蹈本身對一個人的綜合能力要求非常高，因為它是一項具體又系統的藝術。而多元化的舞蹈教學模式，可使高職學生對舞蹈內涵進一步理解的同時還可將情感通過舞蹈動作表現出來[3]。例如，可將憂傷、委婉的情感通過古典舞表現出來，豪放、大氣的情感通過民族舞表現出來等等。另外，多元化的舞蹈教學可使高職學生的藝術素養得到培養，因為舞蹈本身就給人一種美的享受，而高職學生在這種藝術美的陶冶下，不僅能提高對舞蹈的認知，還能使自身的藝術素養以及審美能力在一定程度上得到提高，進而積極主動的去感悟舞蹈中的藝術內涵。由此得出，多元化的舞蹈教學模式對高職學生綜合素養的提升有著十分重要的意義，因此在高職院校中應積極的去進行推行。

三、高職舞蹈教學中使用多元化教學的應用

想要更好的將多元化教學在高職舞蹈教學中發揮出來，就需要舞蹈老師根據實際教學內容，采取合適的教學方法，比如使用情境化的教學方法、言傳身教的教學方法以及個性化的教學方法等。以此使學生學習舞蹈的興趣和信心得到激發，同時使學生能在舞蹈學生中體會到舞蹈的樂趣，進而使自身的綜合素養得到提升。下面對這幾種教學方法的應用進行詳細探討。

（一）情境化的教學方法

老師在進行舞蹈課程教學時，情境化教學需要重點突顯出來。即在不同的教學方法中搭建不同的情境化環境。在舞蹈課堂中，學生由之前學習的客體變成主體，而老師由以前的教學主體變成使用各種手段來充分調動學生舞蹈積極性的客體，從而加深學生對舞蹈動作的理解和認知，進而使學生對舞蹈動作能快速掌握同時也能感受到舞蹈的內涵。還有舞蹈本身具有動作多、復雜度高、綜合性強等特點。而舞者想要通過肢體將內心的情感與想法充分表達出來，就需要舞蹈老師在具體的舞蹈教學中，將學生對舞蹈的藝術審美充分喚醒，從而使高職學生的舞蹈創造力得到激發。

（二）言傳身教的教學方法

言傳身教法指的是舞蹈老師通過口傳身授的教學方式將舞蹈動作進行示范和講解，然后對學生的手勢、眼神以及動作等進行引導，使學生舞蹈動作做到位的同時也能感受到舞蹈所散發的情感。也就是說，老師在進行舞蹈教學的過程中，要以風趣的語言、適當的動作以及激勵的眼神來進行言傳身教，以此使學生的學習主動性和積極性得到激發，同時也使學生快速理解舞蹈動作要領，進而對舞蹈的藝術魅力得到領會。比如，舞蹈老師想要在課堂中營造一種和諧、抒情的氣氛，就需要在講話時注意語音語調，同時對自我情感進行調整，在示范節奏韻律比較慢的舞蹈動作時，說話的語調就需要盡可能的輕柔，而在示范節奏韻律比較快的舞蹈動作時，說話的語調就需要適當的提高，從而使高職學生學習舞蹈的情緒得到激發。

（三）個性化的教學方法

高職院校中學生的舞蹈基礎大多參差不齊，因此，老師在開展舞蹈教學時，就需要對學生的舞蹈能力進行有效劃分，以此方便老師根據學生的實際情況來針對性的進行教學。也就是說，舞蹈老師在進行具體教學時，需結合舞蹈教學所需的各種條件，即整體氣質、素質、綜合能力等，來為學生選擇適合的舞蹈類型。另外，老師在進行教學的過程中，對學生多元化的需求也要進行充分的考慮，使學生學習舞蹈的積極性和主動性能夠有效調動，從而使舞蹈教學的有序進行得到充分保證。

結 語

總的來說，在高職舞蹈教學中實行多元化教學，可使學生學習舞蹈的興趣得到激發的同時對學生藝術情操的培養也非常有效。因此，舞蹈老師就需要在舞蹈教學中注重多元化教學方法的應用，并結合高職學生的實際情況和舞蹈教學的實際需求和選擇適合的教學方式，從而使學生對舞蹈藝術的理解得到增強，進而使學生在舞蹈學習中獲得良好的審美教育。