生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

許彩芳

摘 ?要：生本教育理念，是一種以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用生本教育理念，改變閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)過(guò)程單一、教學(xué)思想落后等問(wèn)題，從教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0128-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，隨著新課改的深入推進(jìn)，教育理念也在與時(shí)俱進(jìn)。生本教育理念相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更重視學(xué)生的主觀感受，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供工具與方法，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.整合教學(xué)資源，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源，一半來(lái)自課本，另一半來(lái)自課外，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀內(nèi)容極為豐富，如詩(shī)詞歌賦、風(fēng)景名勝、寓言童話、故事傳說(shuō)等，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有所側(cè)重，詩(shī)詞歌賦強(qiáng)調(diào)意境，風(fēng)景名勝講究寫(xiě)法，在不同閱讀內(nèi)容前，需要使用不同的教學(xué)資源，如詩(shī)詞歌賦使用詩(shī)朗誦，風(fēng)景名勝使用風(fēng)景宣傳片。教師在閱讀中，可以使用朗讀、默讀、對(duì)話式閱讀，提升學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力。

比如，在“讓我們蕩起雙槳”的閱讀中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拼音的標(biāo)注，并且進(jìn)行自由閱讀。教師在學(xué)生自由閱讀完畢后，可以出示生詞卡片，讓學(xué)生齊讀生字、搶讀生字，教師進(jìn)行示范型閱讀后，讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、比賽讀。在閱讀中，學(xué)生能夠感受到小船在湖面上飄蕩、在白塔、綠樹(shù)、紅墻間，領(lǐng)會(huì)到童年的幸福生活。教師可以播放歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)演唱。在閱讀中，學(xué)生能夠感受到景物的由遠(yuǎn)及近，以及感情由陶醉到活潑再到幸福快樂(lè)的不斷變化，加深對(duì)于閱讀資源的理解程度。

2.改善教學(xué)方式，提升閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生專業(yè)的閱讀方法，根據(jù)不同的文章類型與學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，提升學(xué)生的閱讀能力。如在詩(shī)詞歌賦的閱讀中，教師需要對(duì)學(xué)生的平仄、讀音進(jìn)行糾正，并且在閱讀中根據(jù)詩(shī)詞的意境調(diào)整朗誦的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，在人物傳記的閱讀中，需要抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，把握住人物的神韻。同時(shí)，教師的教學(xué)還需要注重基本閱讀能力的培養(yǎng)，如段落劃分、中心思想、細(xì)節(jié)查詢等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀前進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分。

比如，在“第一次抱母親”的閱讀中，學(xué)生可以觀察到作者抱母親的力量輕重變化，感受母親的在生活中的偉大。如“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱”，可以感受到作者對(duì)于母親體重的不了解，反映出對(duì)于母親印象的偏差，“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺…沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”，對(duì)于母親的形象進(jìn)行重點(diǎn)刻畫(huà)，將身體的輕盈與擔(dān)子的沉重進(jìn)行對(duì)比，“把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣”能于前文對(duì)比，體現(xiàn)出作者對(duì)于母親深深的愛(ài)。

3.展開(kāi)分組活動(dòng)，強(qiáng)化交流合作

教師的閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生為主體，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，在小組中展開(kāi)合作交流，提升閱讀效率。學(xué)生受到年齡的影響，容易與其他同齡人進(jìn)行互動(dòng)，而且求知欲旺盛，教師在小組交流中，可以提出問(wèn)題，并讓學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。小組間可以進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，采用得分的方式，提升小組的凝聚力，并在閱讀中仔細(xì)搜素文章細(xì)節(jié)，解讀出文章的中心思想。分組活動(dòng)能起到思想交流的作用，推動(dòng)了思維間的碰撞與融合，提升了學(xué)生的閱讀效率。

比如，在“黃果樹(shù)瀑布”的閱讀中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且提出問(wèn)題引發(fā)討論。如“作者稱黃果樹(shù)為大自然的杰作，作者是從哪些方面描寫(xiě)出它是杰作的？”學(xué)生可以進(jìn)行歸納總結(jié)，觀察到黃果樹(shù)瀑布的聲音、形態(tài)與作者的感受。“欣賞同一個(gè)瀑布，為什么三次感受不一樣？”學(xué)生在討論中，能感到舒服時(shí)，是坐在水邊的巖石上，初步接觸瀑布，感到活力時(shí)，是坐在下面親密接觸瀑布，感到生機(jī)時(shí)，是久久坐著，與瀑布融為一體。學(xué)生在討論中，能夠捕捉到閱讀的細(xì)節(jié)，提升閱讀效率。

4.進(jìn)行知識(shí)積累，加入摘抄記錄

教師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的摘抄記錄，進(jìn)行知識(shí)的積累。語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，閱讀能夠?qū)W(xué)生的情感表達(dá)與寫(xiě)作技巧產(chǎn)生積極影響。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)陌生的單詞、成語(yǔ)進(jìn)行記錄，并標(biāo)上拼音，對(duì)于優(yōu)美的詞句可以進(jìn)行摘抄，如果有新穎的寫(xiě)作手法和思想理念，也可以進(jìn)行記錄，應(yīng)用在寫(xiě)作當(dāng)中，將閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

比如，在“美麗的南沙群島”的閱讀中，學(xué)生可以對(duì)文中的修辭手法和寫(xiě)作方式進(jìn)行閱讀和摘抄。“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”，運(yùn)用了比喻的方式，將天比作藍(lán)玉，海比作翡翠，渲染了水天相接的美感。“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水;片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火”，使用了排比的方式，將南沙島嶼與祖先生活狀態(tài)進(jìn)行連接。教師還可以使用比較性閱讀，加入“富饒的西沙群島”進(jìn)行對(duì)比閱讀，提升學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。

5.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要秉持生本教育理念，通過(guò)整合教學(xué)資源、改善教學(xué)方式、展開(kāi)分組活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)積累等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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