高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程建設(shè)的探索

摘要：在國(guó)際交往及教育國(guó)際化進(jìn)程不斷深入的背景下，高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)日趨重要。以建筑學(xué)科本科生為例，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平及能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的期望、目標(biāo)需求以及學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)及看法5個(gè)方面調(diào)查了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。研究結(jié)果表明，學(xué)生已有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有多元的目標(biāo)需求，渴望將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其專(zhuān)業(yè)研究及今后的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的呼聲高漲。最后，從開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的必要性、多元學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程構(gòu)架的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化以及研究型教學(xué)法的應(yīng)用4個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)提出了意見(jiàn)和建議，以期切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流和溝通能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);需求分析;課程建設(shè);建筑學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）05-0096-10

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)及教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，各國(guó)間在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的交往日趨頻繁。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，其重要性不言而喻。近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展方向的探索從未停歇。有學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)教育要“使學(xué)生在語(yǔ)言能力、 心智能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面全面得到提升與發(fā)展” [1]，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，既要開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課程，又要融入通識(shí)教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容，多維度、多層次地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。也有學(xué)者主張大學(xué)英語(yǔ)課程向?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EAP： English for Academic Purposes）方向發(fā)展，其原因是大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)國(guó)家所需要的既懂專(zhuān)業(yè)而英語(yǔ)交際能力又較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，以滿(mǎn)足國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的國(guó)際交往的需求”[2]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》明確指出，高等教育要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才” [3]。所謂國(guó)際化人才，是一定能在國(guó)際學(xué)術(shù)、行業(yè)交往中促進(jìn)我國(guó)和他國(guó)專(zhuān)業(yè)溝通、交流的復(fù)合型人才。高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)緊扣學(xué)生專(zhuān)業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求，切合教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，其重要性日趨凸顯。

語(yǔ)言學(xué)家Jordan認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP） 和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP） 兩種[4]：前者可跨越學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的共核知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面交流能力的總體提升;后者則指以特定學(xué)科為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)， 如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，大學(xué)英語(yǔ)課程中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程宜以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程從屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP： English for Specific Purposes）的研究范疇，其課程設(shè)置通常起步于需求分析。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析屬于實(shí)證調(diào)查研究，“調(diào)查學(xué)習(xí)者是為了了解目標(biāo)環(huán)境需求、外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和外語(yǔ)教學(xué)需求，最終找出外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便更好地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)效果”[5]。需求分析涉及學(xué)生、教師、從業(yè)人員、用人單位等各方人員，其中針對(duì)教學(xué)的直接參與者（學(xué)生）的需求分析尤為重要。

一、外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析

需求分析最初源自專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)研究，后來(lái)逐漸延伸到其他外語(yǔ)課程的設(shè)置中。ESP領(lǐng)域?qū)＜襀utchinson 和 Waters 認(rèn)為[6]，需求分析應(yīng)包含目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）兩個(gè)方面，目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場(chǎng)景中（例如在將來(lái)的工作場(chǎng)景中）會(huì)用英語(yǔ)來(lái)做什么，可以從 “必要” （necessities）、“缺乏”（lacks）和 “向往”（wants）3個(gè)方面來(lái)考察。其中，“必要”是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場(chǎng)景中（如將來(lái)的工作場(chǎng)景中）有效工作所需的知識(shí)和技能;“缺乏”指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場(chǎng)景中所需的必要知識(shí)技能與目前已有知識(shí)技能之間的差距;“向往”指學(xué)習(xí)者自身的需求和愿望。學(xué)習(xí)需求則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等各方面。

語(yǔ)言學(xué)家Dudley Evans 和St John提出了需求分析的八大維度[7]，具體包括：（1）學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)信息：即學(xué)習(xí)者將來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言的目標(biāo)情景分析;（2）學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息：包括學(xué)習(xí)者的過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化背景、選課緣由、期望和態(tài)度等因素;（3）學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語(yǔ)水平;（4）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言欠缺;（5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息：即學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的有效方法;（6）專(zhuān)業(yè)交流信息：即目標(biāo)場(chǎng)景中語(yǔ)言知識(shí)和技能的應(yīng)用，涉及語(yǔ)言、語(yǔ)篇和體裁的分析;（7）課程需求分析：即學(xué)習(xí)者想從課程中學(xué)到什么;（8）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中需求分析的關(guān)注也與日俱增，就理論框架而言，有學(xué)者從學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求兩個(gè)角度建構(gòu)了信息素養(yǎng)嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析動(dòng)態(tài)模型 [8]。此外，也有學(xué)者將需求分析用于大學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，特別是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置中。其中，上海高校大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)就對(duì)上海 24 所高校的 1 萬(wàn)多名學(xué)生和 500 多名教師進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長(zhǎng);學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力達(dá)不到專(zhuān)業(yè)教師對(duì)他們的要求;學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)目前大學(xué)教學(xué)普遍不滿(mǎn);大部分學(xué)生認(rèn)為可用 ESP 替代普通英語(yǔ)，而英語(yǔ)教師的觀點(diǎn)則相反[9]。

然而，相對(duì)于國(guó)外的研究，目前國(guó)內(nèi)的需求分析研究尚不夠充分。有研究表明，目前大部分高校外語(yǔ)需求分析做得不夠全面和深入，開(kāi)展需求分析方法單一，過(guò)程性需求分析缺乏[10]。在國(guó)際交往和教育國(guó)際化不斷深入的背景下，針對(duì)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)而開(kāi)展的需求分析研究仍具有較大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究方法

（一）研究背景及目的

重慶大學(xué)于2014年展開(kāi)了新一輪的教學(xué)改革，將綜合英語(yǔ)課程更名為學(xué)業(yè)素養(yǎng)英語(yǔ)，持續(xù)一個(gè)學(xué)年。第二學(xué)年，學(xué)生從職業(yè)素養(yǎng)英語(yǔ)（EGP：English for Global Professionals）和學(xué)術(shù)素養(yǎng)英語(yǔ)（EDS：English for Discipline Studies）兩個(gè)系列的課程中選修兩門(mén)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。其中，EGP系列課程包含各類(lèi)高級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用課程、人文素養(yǎng)和跨文化交流課程，而EDS系列課程則針對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和學(xué)術(shù)性。然而，目前的課程設(shè)置雖經(jīng)多次討論，卻無(wú)相關(guān)的需求分析支撐，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)尚不充分。本研究旨在以建筑學(xué)科本科生為例，從學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平及能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的期望、目標(biāo)需求以及學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)及看法幾個(gè)方面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，以便明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)課程設(shè)置，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生今后學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展的有利工具。

（二）研究工具及對(duì)象

依據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Hutchinson和Waters，以及Dudley-Evans和St John的需求分析框架，以建筑學(xué)科本科生為研究對(duì)象，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求。問(wèn)卷主要由6個(gè)部分構(gòu)成：（1）學(xué)生的基本信息：包括性別、學(xué)院及專(zhuān)業(yè)信息;（2）學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平及能力：包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、高考英語(yǔ)成績(jī)、以及學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)技能掌握情況的自評(píng);（3）學(xué)習(xí)目的;（4）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的期望;（5）目標(biāo)需求分析：包括在目標(biāo)情景中（將來(lái)的工作情景中）語(yǔ)言的使用情況;（6）學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程必要性的認(rèn)識(shí)及看法。

本研究的對(duì)象是重慶大學(xué)建筑學(xué)部2017級(jí)新生，共有179名男生和137名女生參與了本次問(wèn)卷調(diào)查。其中，72名學(xué)生來(lái)自建筑城規(guī)學(xué)院，114名學(xué)生來(lái)自土木工程學(xué)院，50名學(xué)生來(lái)自城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院，80名學(xué)生來(lái)自建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院。最后總計(jì)回收問(wèn)卷316份，全部為有效問(wèn)卷。

（三）研究過(guò)程及數(shù)據(jù)分析

此次研究在新生開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后的一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”在線形式發(fā)放，要求參與調(diào)查班級(jí)的英語(yǔ)教師在與學(xué)生就問(wèn)卷目的和問(wèn)卷中重要條項(xiàng)的含義進(jìn)行充分溝通后再讓學(xué)生完成。

“問(wèn)卷星”會(huì)自動(dòng)對(duì)單選題、多選題、排序題以及問(wèn)答題等多種題型進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。

三、研究結(jié)果

（一） 學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平及能力

問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生（75.63%）具有9年及以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（見(jiàn)圖1），經(jīng)過(guò)多年的積累，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的總體框架已得以構(gòu)建。此外，大部分學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?30～139分之間（52.22%），另有14.56%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?40～150分之間，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較高，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較為夯實(shí)（見(jiàn)圖2）。

就對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)技能掌握情況的自評(píng)結(jié)果而言，學(xué)生們的評(píng)價(jià)傾于保守（見(jiàn)表1）。相對(duì)而言，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)稍高，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化交際能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力評(píng)價(jià)較低。其中，有高達(dá)50%的學(xué)生認(rèn)為自己用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力差或很差。對(duì)于其他知識(shí)和技能，學(xué)生自評(píng)結(jié)果大多居中。

綜上所述，參與調(diào)查的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，高考英語(yǔ)成績(jī)普遍較高，然而學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況的自評(píng)傾于保守，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)普遍稍高，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化交際能力的評(píng)價(jià)較低，對(duì)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力評(píng)價(jià)最低。以上結(jié)果凸顯了高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的迫切性和重要性。

（二） 學(xué)習(xí)目的

如表2所示，有高達(dá)85.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)各種考試，分別有83.54%和67.41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是今后職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要。值得思考的是，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是出于興趣（19.94%），而認(rèn)為英語(yǔ)是必修課程，不得不學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了56.33%。怎樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是值得我們思考的問(wèn)題。只有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能從本質(zhì)上讓學(xué)習(xí)變得有意義，從而更深層次地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的期望

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)的看法設(shè)置排序題形式。排序題選項(xiàng)平均綜合得分是由“問(wèn)卷星”系統(tǒng)根據(jù)所有填寫(xiě)者對(duì)選項(xiàng)的排序情況自動(dòng)計(jì)算得出，它反映了選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。排名前三位的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)術(shù)表達(dá)和交流能力、個(gè)人文化素養(yǎng)（見(jiàn)表3）。其中，“提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)和交流能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)”得分5.14分，排名第二，可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的需求顯而易見(jiàn)。而學(xué)術(shù)表達(dá)和溝通能力包括口頭交流能力和讀寫(xiě)能力，而前者可以成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

就各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程有用性的排序結(jié)果而言，得分最高的三類(lèi)課程是語(yǔ)言技能提高類(lèi)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和商務(wù)英語(yǔ)課程（見(jiàn)表4）。值得一提的是，此處所列舉的語(yǔ)言技能提高類(lèi)課程有相當(dāng)一部分從屬于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的范疇，比如英語(yǔ)演講、辯論等課程都具有通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的本質(zhì)特征，不能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程截然分開(kāi)。通過(guò)對(duì)表4中數(shù)據(jù)的分析，我們可以進(jìn)一步看出學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求的緊迫性，也可以看到學(xué)生希望將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研究以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的急切愿望。

（四）目標(biāo)需求

所謂目標(biāo)需求，是指學(xué)生在目標(biāo)場(chǎng)景中（即未來(lái)的工作場(chǎng)景中）會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)做什么。本研究從閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求進(jìn)行了調(diào)查。就閱讀而言，表5中涉及的每項(xiàng)

閱讀任務(wù)均有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)行了選擇，其中，選擇“英文工程項(xiàng)目文件”、“英文辦公文件”和“英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)”的學(xué)生最多。

就寫(xiě)作而言，除了撰寫(xiě)“英文備忘錄”外，其他寫(xiě)作任務(wù)均有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)行了選擇（見(jiàn)表6）。其中，選擇撰寫(xiě)“英文PPT演示稿”、“英文工程、項(xiàng)目竣工報(bào)告”、“英文郵件”、“英文工程投標(biāo)書(shū)”和“英文專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文”的學(xué)生最多。可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作需求大多和職業(yè)發(fā)展及其學(xué)術(shù)研究有關(guān)。

在聽(tīng)說(shuō)需求中，除了表中所列的“做英文學(xué)術(shù)報(bào)告”外，其他聽(tīng)說(shuō)任務(wù)均有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)行了選擇（見(jiàn)表7）。其中，選擇撰寫(xiě)“日常和客戶(hù)進(jìn)行英語(yǔ)交流”、“英語(yǔ)口頭匯報(bào)和陳述”的學(xué)生最多。由此可見(jiàn)，學(xué)生在目標(biāo)場(chǎng)景中的聽(tīng)說(shuō)需求主要和其職業(yè)發(fā)展相關(guān)，也包含一定的社交需求。

綜上所述，學(xué)生的目標(biāo)需求大多與其職業(yè)發(fā)展以及學(xué)術(shù)研究相關(guān)，學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的提升不容忽視。研究結(jié)果再一次提醒我們高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的重要性。

（五） 學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程必要性的認(rèn)識(shí)及看法

問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生（94.62%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的職業(yè)發(fā)展有關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程呼聲高漲（見(jiàn)表8），學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)切合學(xué)生職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的需求，勢(shì)在必行。

四、討論

（一） 學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)勢(shì)在必行

以上研究結(jié)果表明，學(xué)生在入校前已有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累了充足的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并希望進(jìn)入大學(xué)后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及研究相結(jié)合，促進(jìn)其今后的職業(yè)發(fā)展，對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有較高訴求。

這種訴求很大程度上源自近年來(lái)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注和重視。目前國(guó)內(nèi)很多小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)啟蒙課程，而高中英語(yǔ)課程在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面的描述已接近大學(xué)英語(yǔ)要求。在高中英語(yǔ)新課標(biāo)的指引下，目前我國(guó)高中生英語(yǔ)水平普遍提升。而目前以通用英語(yǔ)為主的大學(xué)英語(yǔ)課程在很大程度上是對(duì)高中英語(yǔ)的復(fù)制和翻版，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)束定芳教授認(rèn)為“中國(guó)的外語(yǔ)教育目前最大的一個(gè)問(wèn)題是中小學(xué)和大學(xué)的各自為政”[11]，沒(méi)有形成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一條龍的整體設(shè)計(jì)。如果中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定在語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，那么“高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”[12]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》[3]指出，我國(guó)需“建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)”。世界一流大學(xué)能夠吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，為國(guó)家提供促進(jìn)科技發(fā)展的研究成果。我國(guó)高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)教育國(guó)際化的發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的進(jìn)一步提升有著重要的戰(zhàn)略意義。

另一方面，我們應(yīng)該看到，隨著我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化各領(lǐng)域與國(guó)外的交流日趨頻繁，英語(yǔ)作為全世界信息傳輸?shù)闹饕襟w，其重要性日趨突出。各行各業(yè)都需要既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且

上崗就能用英語(yǔ)和國(guó)外同行、客戶(hù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和溝通的復(fù)合型人才。因此，通用英語(yǔ)課程已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)勢(shì)在必行。

（二） 設(shè)置多元化學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程構(gòu)架

研究結(jié)果表明，學(xué)生的目標(biāo)需求是多元的，不僅有英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、英文工程項(xiàng)目相關(guān)文件、英文辦公文件等讀寫(xiě)需求，還有參與學(xué)術(shù)研討、進(jìn)行英語(yǔ)口頭溝通、匯報(bào)和陳述等聽(tīng)說(shuō)需求。在課程設(shè)置時(shí)，我們應(yīng)有多元化的課程架構(gòu)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程不是以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心的雙語(yǔ)課程，它是從通用英語(yǔ)到雙語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡。與注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)課程不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程更多關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的英語(yǔ)語(yǔ)言特征和英語(yǔ)表達(dá)能力的總體提升。多元的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程架構(gòu)應(yīng)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、學(xué)習(xí)技能以及批判思維等多門(mén)課程（見(jiàn)圖3），多方面、多維度地提升學(xué)生的學(xué)術(shù)交流與溝通能力。

值得一提的是，包括筆記記錄、總結(jié)歸納、語(yǔ)篇剖析、文獻(xiàn)引用、數(shù)據(jù)分析等重要學(xué)習(xí)技能可以貫穿于各門(mén)課程的教學(xué)中，也可以單列一門(mén)課程加以系統(tǒng)的訓(xùn)練。各門(mén)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)需求，切實(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

（三） 細(xì)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在多元的課程構(gòu)架里，每門(mén)課程都應(yīng)有自己明確的教學(xué)目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指引下進(jìn)一步統(tǒng)籌細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。各門(mén)課程應(yīng)融入專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容，語(yǔ)料的選擇可跟學(xué)生的學(xué)科掛鉤，包括和學(xué)科相關(guān)的科普材料，如建筑學(xué)部的學(xué)生可以選擇一些和建筑、環(huán)境、城市建設(shè)相關(guān)的語(yǔ)篇。一旦英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)才會(huì)真正得以提高。

以學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程為例，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解并熟練運(yùn)用有效的閱讀技能、思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的理解，區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)、論點(diǎn)和論據(jù)，提取文獻(xiàn)重要信息并記錄要點(diǎn);總結(jié)、歸納并批判性評(píng)述文中的論點(diǎn);讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的常見(jiàn)修辭功能和邏輯關(guān)系（如定義、分類(lèi)、描述等;因果、對(duì)比、例證等）;熟悉學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的基本文體特征;培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力。

就學(xué)術(shù)寫(xiě)作而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出觀點(diǎn)明確、論據(jù)充足、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語(yǔ)篇;培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、批判性評(píng)述相關(guān)研究及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)主要觀點(diǎn)的能力，使其能完成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的文獻(xiàn)綜述;幫助學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成，如實(shí)證型論文的基本構(gòu)架（摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論）以及論文各部分的宏觀語(yǔ)步及微觀語(yǔ)言特征（詞匯、常用句型結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等）;強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣，正確引用、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、闡釋他人的觀點(diǎn)和研究，使其參考文獻(xiàn)、圖表、圖片的格式符合規(guī)范化要求，杜絕剽竊抄襲。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生接觸一些和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，如接觸與工程項(xiàng)目相關(guān)的英文文檔，并在教學(xué)中融入一些實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

就學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解并有效利用各種聽(tīng)力策略，從而理解學(xué)術(shù)講座及研討會(huì)上他人的發(fā)言，區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)，提取重要信息并記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)講座及發(fā)言的基本語(yǔ)篇構(gòu)成，能就相關(guān)論題或研究做口頭陳述和發(fā)言;采用有效的會(huì)話(huà)策略在學(xué)術(shù)研討會(huì)及其他學(xué)術(shù)場(chǎng)合與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、溝通;參與研討、提問(wèn)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;在發(fā)言時(shí)能夠有效使用身體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及視覺(jué)輔助材料（如PPT）來(lái)幫助自己更好地表達(dá)觀點(diǎn)。

此外，我們還應(yīng)重視批判思維能力的培養(yǎng)。批判思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)研究和今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（四） 改進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程缺乏興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，知識(shí)的習(xí)得和內(nèi)化才能真正發(fā)生。

值得一提的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言知識(shí)，是具有較高認(rèn)知能力的成年人。那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓他們看到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自身專(zhuān)業(yè)研究以及今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)。

因此，在有充足語(yǔ)言輸入的前提下，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中宜采用諸如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等研究型教學(xué)法。教師的直接講授只是課程教學(xué)的一部分，而更多時(shí)候是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探索，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系。貫穿整個(gè)課程的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究：在圖書(shū)館查詢(xún)資料，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、歸納并做出評(píng)判性評(píng)述;策劃、探討，并按要求完成教師布置的小組研究任務(wù);在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和老師及同學(xué)進(jìn)行交流溝通;在課堂上或研討會(huì)上積極參與討論;在課堂上匯報(bào)小組或個(gè)人的研究結(jié)果;參與學(xué)術(shù)講座、小組會(huì)議及一對(duì)一師生輔導(dǎo)等等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

五、 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際交往和教育國(guó)際化不斷深入的背景下，高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)已提上日程。學(xué)生擁有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有多元的目標(biāo)需求，渴望將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的呼聲高漲。本研究以建筑學(xué)科本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析為例，旨在為我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)提供一些建設(shè)性意見(jiàn)和建議，以期切實(shí)提高學(xué)生學(xué)術(shù)表達(dá)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化復(fù)合型人才。在后續(xù)的研究中，我們還將從用人單位、專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師的角度對(duì)研究進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成. 整體外語(yǔ)教育及其核心理念 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2018（2）：52-56.

[2]蔡基剛. 中國(guó)高校英語(yǔ)教育40年反思：失敗與教訓(xùn)[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2017（5）：1-7.

[3]新華社. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL]. （2010-7-29） [2017-03-06]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]蔡基剛. 再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向：通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)[J]. 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2015（4）：83-93.

[5]? 彭湃. 國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)需求分析研究的發(fā)展歷程[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（5）：140-144.

[6] Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[7] Dudley-Evans T， St. John， M. J. Developments in ESP[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[8]饒小飛，蔡基剛. 信息素養(yǎng)嵌入式學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析動(dòng)態(tài)模型的理論建構(gòu)[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（4）：197-202.

[9]蔡基剛，陳寧陽(yáng). 高等教育國(guó)際化背景下的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)需求分析[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2013（5）：3-9.

[10]朱吉梅.本科院校英語(yǔ)教學(xué)中的需求分析調(diào)查[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2014（5）：16-22.

[11]束定芳. 中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展：頂層設(shè)計(jì)與無(wú)形之手[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）： 28-32.

[12]束定芳.社會(huì)需求與外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2017（1）：22-25.

Exploration of EAP course development in Chinese universities：

Based on the English learning needs analysis of collegestudents majoring in built environment

ZHOU Mei

（College of Foreign Languages， Chongqing University， Chongqing 401331， P. R. China）

Abstract：

With increasing international contact and the deepening of education internationalization， English for academic purposes course development has become increasingly important. By collecting questionnaire data from college students majoring in built environment， an English learning needs analysis was conducted from the following five aspects： students past learning experience， learning objectives， expectations of college English courses， target needs， and understanding of the necessity of EAP courses in Chinese universities. The results show that students have years of past learning experience and have already acquired the basic knowledge and skills in English. They have multiple target needs and a strong desire to associate English learning with their subject study and future career development， thus they are eager for EAP courses at the university. This paper also presents some suggestions concerning the necessity of EAP course development， multiple course design， refinement of course contents， and the adoption of research-based methodology in the hope of enhancing students academic communicative competence and making them the inter-disciplinary talents who are needed by the society.

Key words： English for academic purposes; needs analysis; course development; built environment

（責(zé)任編輯 胡 玥）

修回日期：2019-10-26

基金項(xiàng)目：

重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014Y07）;中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（CQDXWL-2012-091）

作者簡(jiǎn)介：

周梅（1971—），女，重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論及教學(xué)實(shí)踐研究，（E-mail）zhoumei0109@cqu.edu.cn。