有效利用圖書區提高小班幼兒的口語表達能力的研究

賀舒寧

一、前言

（一）選題來源

由于幼兒教育的特殊性，國家并未對幼兒區域的材料、使用進行規定，僅有《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等參考性文件。也正因為幼兒教育的特殊性，使幼兒園區域的發展較為多元化，在此多元化基礎上，給教師帶來極大挑戰，如何利用好區域，選好區域材料。促進幼兒的發展，成為需要我們深思的地方。而小班是幼兒發展口語表達能力的關鍵期，如何利用好圖書區，發展幼兒口語表達能力，這是本次論文研究的方向。

（二）選題意義

豐富了本班圖書區區域，有助于提高幼兒口語表達能力。

二、本班幼兒圖書區的現狀

（一）本班圖書區的選擇和使用的現狀

1.本班幼兒還未到三周歲，模仿能力強，注意力集中時間短。因此本班選擇的圖書內容單一、以趣味性為主。

①3D立體圖書《海底世界》??五本

②布書《我學我會》??五本

③觸摸繪本《hello，叢林世界》?五本

④認知繪本《好餓的毛毛蟲》?五本

（二）本班幼兒圖書區書的使用情況

1.幼兒與教師的互動

教師用了兩周的時間，將圖書區的繪本講給幼兒。之后的每個月第一周，教師還會再次講解區域中的圖書，引導幼兒區域活動時，選擇圖書。

2.幼兒與幼兒的互動

幼兒與幼兒的互動大致有三個階段：首先是幼兒自己看自己的書，互相不打擾。其次就是幼兒發現自己與其他小朋友看的書是一樣的，互相模仿，你看哪本書，我也看哪本書，你摸大象，我也摸大象。最后則是幼兒與幼兒之間語言交流：我給你講故事吧！一位小朋友聽，一位小朋友講。

三、改進圖書區，促進幼兒口語表達能力發展

（一）豐富圖書區，讓幼兒多元化選擇

1.圖書區材料的選擇

（1）從幼兒角度考慮具體內容

市面上的繪本多種多樣，在選擇之前應充分深入到幼兒的日常生活中，了解真實的教育環境。在選擇具體書本時應關注幼兒的實際情況，特別是應以幼兒身處的地域、平時接觸的事物為基準。帶給幼兒一種親切感，教育效果大幅提高。

（2）材料的的趣味性

根據幼兒的身心特點，需要在選擇時，考慮書是否有童心、童趣和童真的要素，是否抓住孩子們好動、多變、求知欲強的特點，是否掌握孩子們喜歡什么、好奇什么、對什么樣的內容敏感。是否吸引幼兒。

2.圖書區材料的制作

（1）創設小舞臺

在教師給幼兒講完繪本之后，小朋友特別喜歡模仿老師講給別人聽。因此設計增加小舞臺，給幼兒表演的場地。

材料準備：1、木質紙盒制作小舞臺邊框?2、小話筒 3、教師講過兩次以上的圖書（5本） 4、攝像機

（2）連圖拼故事

幼兒語言的發展不僅僅是詞匯的發展，還有語法的掌握和口語表達能力的發展。小班幼兒不會講完整的句子，只會簡單的用一些詞語。將日常生活中的人物、事件、場地圖片打印出來，讓幼兒慢慢的去發現其中的思維邏輯，將其組合成小故事。

材料準備：1、前期教師示范?2、人物圖片五張?3、事件（在干什么）圖片五張?4、場地圖片五張?5、故事盒

（3）我的成長小書。對于自己身上發生過得事情，小朋友有經驗的積累，更容易講述出來。因此，將小朋友的成長照片打印出來，制作成小書，講給別人聽。

材料準備：1、每人成長照片三張?2、將成長照片制作成小書?3、打印“分享樂園”這四個字?4、將兩把椅子制作成分享椅

（4）寶寶的生活。小朋友在幼兒園每天都做游戲、玩耍。對幼兒園的生活已經很熟悉了。將自己每日的生活，說一說，互相聊一聊，回家分享給爸爸媽媽。

材料準備：1、將教室的玩具、幼兒園的玩具、場地拍下來做成相冊。從幼兒園大門開始、按照幼兒一日生活順序做。如：自主性戶外游戲時間就可以把方向盤、沙包、滑梯等都粘貼到一頁圖冊上，讓幼兒選擇自己今天玩了什么。

（二）教師引導，促進幼兒口語表達能力發展

1.提前豐富經驗，讓孩子對第一結構操作材料更感興趣

任何結構材料的投放，要想更好的促進幼兒主動學習，必須讓材料符合幼兒的已有經驗和興趣。《指南》中也指出：“幼兒學習以直接經驗為基礎，以游戲為主。”因此面對不喜歡玩的幼兒這種情況，教師可以創設游戲情境，或者提供一些輔助材料以激發幼兒操作興趣，讓“玩中學”的氛圍更濃，這樣幼兒才更有可能在操作的過程中實現預期的發展目標。

2.適當放手，讓開放的材料有多元的操作方式

《指南》中指出：“教師應最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”當孩子們玩開放性材料的時候，他們的操作方式也是開放的，并不一定會按照教師的設想去做。我們本次投放的材料，大多是讓幼兒在一定范圍內隨意表達。如果幼兒沒有按照圖片進行，教師也應鼓勵幫助幼兒完成她設想的情境。

3.尋找適宜的話題點與要點，讓評價交流更有效

所謂題點：是指某個具體的活動中，所謂要點：是指這個活動中重點評論什么。而這些信息都來自于教師觀察中幼兒的信號或是教師根據《指南》精神期待幼兒出現的學習與發展情況。

活動時教師應給幼兒更多自由操作的時間與空間，教師要充分組織幼兒進行梳理與總結。評價交流能夠使個別幼兒的興趣變成大家的興趣，能使幼兒隨意操作變成有目的地操作，能解決活動中的共性問題，能讓幼兒分享活動過程中的感受與經驗，這都是非常有價值的。當每一次集體活動之后，幼兒都會帶著這種情感體驗、技能提升再次回歸到區域游戲中，從而走向更深度的學習，因此，如果想提升幼兒的經驗，提升幼兒的游戲與學習水平，尋找適宜的題點與要點組織交流評價，也是提高幼兒區域活動的重要方法。