時有落花至 遠隨流水香

黃觀蓮

摘要：傳統的作文教學課，教師大多著力于枯燥的理論方法指導，課堂教學沒有遷移的張力，缺少思維的提升，更談不上類的延展。優質的作文教學課，應以“情”為紐帶讓學生入“境”，應以“思”為核心讓學生在“境”，應以“類”為方法讓學生出“境”。其中，“入境”是為了“高效”，“在境”是為了“思辨”，“出境”才能“致用”。

關鍵詞：初中?作文教學?三境

傳統的作文教學課，教師大多著力于枯燥的理論方法指導，課堂教學沒有遷移的張力，缺少思維的提升，更談不上類的延展。下面是我結合一堂作文教學公開課——《意澄幽 文自勝——記敘文立意深刻寫作指導》，對初中作文教學課“三境”的一些粗淺看法。

2011版《語文課程標準》指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” 寫作一直以來是師生共同的難題。怎樣讓學生愛寫作文，會寫作文，需要我們老師精心地設計。

一、入“境”——“情”為紐帶

這里的“情”，是指學生的學習興趣與學習愿望;這里的“境”，指學生積極主動的學習過程。優質的作文教學課，應以“情”為經，以“境”為緯，引導學生不知不覺地投入，悄無聲息地習得。那如何才能“情”動入“境”呢？

1.用適切的選點喚醒學生的情感期待

《意澄幽 文自勝——記敘文立意深刻寫作指導》一課我聚焦的是記敘文的立意深刻。立意，就是確立文章的主題，通俗一點說，就是通過你的文章要告訴讀者什么——抒發某種情感，或是闡述某種思想，直接影響和決定著文章的成敗。千古文章意為高，元人程端禮說：“作文，以意為將軍，如行軍之必由將軍號令。”好作文必須有好的立意，就像一支鐵軍必須有好帥統領一樣。沒有好立意的作文，便難有鮮活的靈魂與生命，立意是作文的關鍵，而立意是否深刻，則是評判作文優劣的標準。廣東中考作文評分關于立意的標準就非常明確：一類文（50分—45分）：立意明確，中心突出;二類文（44分—40分）：立意明確，中心突出;三類文（39分—30分）：立意明確;四類文（29分—15分）：立意不明確;五類文（14分—0分）：沒有中心，空洞無物。

而語文教師經常面臨這樣的尷尬：在學生作文中難以選出一類文，二類文也是寥寥無幾，三類文卻“得來全不費功夫”。這樣的現狀著實令人擔憂。得分不理想的原因，主要是大部分學生在寫作文時普遍存在立意空泛、膚淺，不深刻的問題。記敘文又是初中作教學和訓練的重點，因此，這節課我選擇“記敘文立意深刻”這個“點”是適切的——不僅具有很強的針對性，而且符合學生的學習心理，能對學生產生寫作召喚，還有強大的遷移張力。

2.用有匠心的教材素材激發學生的情感共振

作文課容易讓學生感覺空洞枯燥，寫作知識是可教的，而且是有必要教。但是如何教呢？如何吸引學生呢？我想，首先要盤活寫作知識，怎么盤活？教材尤其是名篇名作就是一個最好的范例。教材為學生讀、寫、說等語文學習活動提供了諸多示范和例子。葉圣陶先生曾明確指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

二、在“境”——“思”為核心

2011版《語文課程標準》指出：“要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力。”，如果作文教學課只側重于理論知識與機械的方法指導，學生獲得的只能是一些標簽式的概念，學生僅僅發現、認識到寫作中的某個知識點，并不能形成一種動態的寫作能力。優質的作文教學課追求思維品質的提升，立足于真正的接受、遷移與運用，以便讓學生徜徉于語文學習的“境”中。那么如何才能促“思”在“境”呢？我們可以用靈動的活動掀起學生的思維波瀾，發掘學生的思維深度。

趁著學生對“這些詩文能成為永恒的經典是因為立意深刻”生起新鮮感，我緊接著設置了“拋磚引玉”、“觸類旁通”兩個活動，將課堂主動權還給學生，將寫作知識進一步滲透給學生，以激發學生的思維過程。這兩個活動的載體還是教材，因為我知道教材中有著豐富的寫作資源，運用好教材這個范例，對于提升學生的寫作能力有著毋庸置疑的功效，把教材的內容轉化到作文寫作中，定能在很大程度上緩解學生作文"巧婦難為無米之炊"的苦惱。

三、出“境”——“類”為方法

我們初中語文課最終指向的是知識體系、思維路徑的形成以及遷移運用能力的建構。出“境”，即從“這一課”到“這一類”，掌握具有普適性的方法。人們常說“我手寫我口”，寫作是一種實踐活動，王榮教授曾說：“寫作的實踐性特征要求寫作教學不能單純地介紹寫作知識，而應該開展大量的‘活動，這些活動又必須是基于‘寫作的關于‘寫的活動。”寫作知識只有在學生書寫表達的過程中才能真正落地，內化為寫作能力。通過前面的學習、探究，學生對立意深刻的方法已有一定的掌握，所以我安排了最后一個活動“小試牛刀”，讓學生進行寫作訓練：請從“由事及理” 、“以小見大”、“由點到面”中選擇一種立意深刻的方法，為《母愛贊歌》續寫一個提升立意的結尾。基于之前的兩個活動，學生在逐步構建知識體系的過程中思維已經被一點點打開，明確了立意深刻的三個方法，在寫作的過程中，學生掌握了將理論知識遷移到實際運用的能力，提高了語文核心素養。

綜上所述，初中作文教學課的入“境”是為了高效，在“境”是為了“思辨”，出“境”才能致用。優質的作文教學課，應以“情”為紐帶讓學生入“境”，應以“思”為核心讓學生在“境”，應以“類”為方法讓學生出“境”，這樣既能使學生的主體地位得以凸顯，又能充分激發學生寫作的主動性，使學生高效接受寫作知識，靈活遷移寫作方法，進而提升寫作能力。作文教學永遠是語文老師的重點與難點，教學的路還很長，我們要精心的優化課堂設計，將學生真正地帶入學習領域，遨游于知識海洋之中。