高職學校機電一體化專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)路徑

劉刃陶

摘 要：推陳出新，不斷探索新事物是時代改革的需要，但不斷發(fā)揚過去的實踐經(jīng)驗和精華也是新世紀對我們提出的必然要求。工匠精神在我國有著非常久遠的歷史，一直以來都受到工學教育的推崇。本文以我國高職教育現(xiàn)狀為寫作背景，重點闡述了如何利用工匠精神來進一步優(yōu)化學生綜合素養(yǎng)的新途徑。文章的主要寫作目的在于為我國機電一體化高職教學整體質(zhì)量的提高做出一定的貢獻，并為相關(guān)從教人員提供一些切實可行的合理化建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;工匠精神;教學質(zhì)量;機電一體化

一、前言

自步入21世紀以來，隨著我國國民物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，教育越來越受到社會大眾的關(guān)注。高職教育是我國整體教育的組成部分，高職教育教學水平的提高有助于我國整體教育水平的提高。工匠精神有助于培養(yǎng)高職學生知行合一、革故鼎新、精益求精以及堅守專注的精神理念。對于高職機電一體化專業(yè)的教學來說，讓學生在受教育的同時進一步加強自身對工匠精神的理解，并大力宣揚以工匠精神培養(yǎng)學生職業(yè)道德的教學理念可以有效地改善學生對于專業(yè)知識和相關(guān)工作的熱情，并為他們未來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、工匠精神的培養(yǎng)對于機電一體化高職學生的重要意義

什么是工匠精神？顧名思義，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠精神的傳承對于工學學生的人才培養(yǎng)有著極其重要的意義，長久以來，工匠精神一經(jīng)提出便立刻受到的職業(yè)教育從教人員以及相關(guān)企業(yè)工作人員的共同關(guān)注。可以說，工匠精神從古至今都是人們不斷學習的榜樣。對于機電一體化專業(yè)的高職學生而言，更應(yīng)該把工匠精神作為其學習的主要任務(wù)。工匠精神是機電一體化學生學習和實踐的重要職業(yè)靈魂，只有融合了工匠精神的機電一體化教學，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，也只有這樣才能培養(yǎng)出符合新世紀需求的人才。最終令機電一體化專業(yè)的高職學生自身的綜合素質(zhì)得到有效提高[1]。學生在工作的過程中，不斷提升個人職業(yè)技能的同時，也不斷修煉自身的修養(yǎng)，遇到困難，不退縮，把產(chǎn)品的合格率及優(yōu)良率放在首位，在挫折中磨練自己，這才是新時代的工匠精神，也是這個時代賦予我們的使命。

三、基于工匠精神的機電一體化專業(yè)高職教學的育人目標

（一）以尊師重道為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品行兼優(yōu)的學生

培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才是高職教育過程中重要的組成部分，也是不斷促進高職機電一體化專業(yè)學生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)階段，我國生產(chǎn)力高速提升，需要能夠自主思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人才，而對高職機電一體化專業(yè)的學生而言，現(xiàn)階段，各大職業(yè)院校與企業(yè)紛紛建立了企業(yè)學院，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，與企業(yè)的溝通無縫連接，而在企業(yè)里，師傅帶徒弟一般都是以學徒制的傳統(tǒng)教學模式進行教學。因此，高職院校的教師具備多種不同的身份，與學生之間的感情也很少有一般意義上的師生那么親密。所以，一些突發(fā)情況非常容易令教師和學生產(chǎn)生一定的矛盾。站在專業(yè)的學習層面角度來看，品行優(yōu)良且尊師重道是迎合社會各行各業(yè)的需要，也是當今社會大環(huán)境對高職院校培養(yǎng)人才提出的時代要求，職業(yè)院校的學生應(yīng)該能具備高尚的德行，這也是工匠精神教育的另一種體現(xiàn)。

（二）加強對高職學生實踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育曾經(jīng)在很長的時間有效地推進了我國教育質(zhì)量的整體進步，但隨著日新月異的發(fā)展，其內(nèi)在的缺陷也逐步顯現(xiàn)出來。應(yīng)試教育對于我國的基礎(chǔ)教育影響深遠，這種影響甚至會滲透到高等教育中去。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高職院校也多多少少都會受到這種應(yīng)試教育風格的影響。在這樣的前提下，我們是很難培養(yǎng)具備實踐能力的應(yīng)用型人才的。機電一體化專業(yè)作為一個學習的基礎(chǔ)，其對學生最核心的要求便是實踐能力。無論什么樣的理論，最終的學習目的都是更好地應(yīng)用于實踐。將工匠精神有效地融入至高職機電一體化專業(yè)教學中去，能有效地幫助學生加強對實踐工作能力的重視，是提升學生實踐能力的良好途徑[2]。通過不斷的實踐操作可以進一步提升學生對理論知識的理解深度，最終達成理論知識同實踐能力全面結(jié)合的效果，這也是學生學以致用的必然要求。

（三）培養(yǎng)高職學生勇于開拓的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是新世紀科技不斷進步和社會不斷發(fā)展的動力源泉，作為時代發(fā)展的熱點，不斷開拓的精神一直以來都是教育界改革的重要人才培養(yǎng)方向。就當下國內(nèi)的高職教育來說。在創(chuàng)新方面的教育重視程度是遠遠不夠的。而革故鼎新向來都是工匠精神的內(nèi)在要求，所以，加大對工匠精神的培養(yǎng)，既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的前提條件，也是提高機電一體化專業(yè)教學質(zhì)量的基本教學目標。

四、如何在高職機電一體化專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的工匠精神

（一）加大高職學校課程改革建設(shè)

要在高職院校機電一體化專業(yè)教學中更好地詮釋工匠精神的內(nèi)涵，需要我們對以往的傳統(tǒng)教學課程建設(shè)進行一定的改革。課程建設(shè)的改善是在日常教學中融入工匠精神，強化學生學習效果的基礎(chǔ)。事實上，我國現(xiàn)階段的高職教育，課程建設(shè)都過于陳舊，難以與時俱進，滿足社會現(xiàn)實情況的需要。在過去的教學中，高職教育的課程建設(shè)很少會考慮工匠精神的融入，這也是需要我們對高職機電一體化專業(yè)的課程建設(shè)進行改善的重要原因[3]。因此，學校的課程安排需要引進更為前沿的技術(shù)性課程，像微型制造技術(shù)、激光技術(shù)、環(huán)保技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)都是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新技術(shù)，通過學習這些課程，高職院校的機電一體化專業(yè)教學的質(zhì)量可以進一步得到優(yōu)化，這非常有助于實現(xiàn)機電一體化專業(yè)課程和工匠精神的良好結(jié)合[4]。

（二）建立和完善高職學校專業(yè)平臺和技能大賽體系

完善的專業(yè)平臺是機電一體化學生學習的基礎(chǔ)，我國高職院校都非常重視通過為學生提供施展的專業(yè)平臺來進行具體的機電一體化專業(yè)教學。合理提高技能大賽和專業(yè)平臺體系的建設(shè)，不僅可以有效提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以促進企業(yè)人才需求和學生技能相互融合的對接，更有助于學生個人專業(yè)能力的提高。

（三）加強高職學校教師自身的工匠精神修養(yǎng)

作為學生接受教育的直接媒介，教師的行為舉止對于學生有著非常深遠的影響。要想更好的在機電一體化專業(yè)的教學過程中詮釋工匠精神，就必須不斷加強教師自身在工匠精神方面的修為。在日常教學中，教師的一言一行無不在潛意識里影響著學生，在朝夕相處的過程中，學生會在不知不覺中模仿教師的行為[5]。工匠精神對于機電一體化專業(yè)的高職學生而言非常重要，但是國內(nèi)的高職教育在工匠精神培養(yǎng)方面一直都沒有做好必要的工作，有很大一部分原因取決于教師隊伍的整體素養(yǎng)。要知道，打造一支具備高素質(zhì)的教師隊伍是高職教育質(zhì)量整體提高的必要保證。

綜上所述，本文根據(jù)目前國內(nèi)高職院校機電一體化專業(yè)的教學現(xiàn)狀，重點闡述了高職院校培養(yǎng)機電一體化專業(yè)學生工匠精神的途徑。總體來講，加強高職院校機電一體化專業(yè)工匠精神的培育是高職院校機電一體化專業(yè)教學同當下社會接軌的有效途徑。工匠精神完美的詮釋了機電一體化專業(yè)學生自身特有的屬性。因此，高職院校必須加大對學生工匠精神的培養(yǎng)。只有在機電一體化專業(yè)教學課程中不斷地融入工匠精神的精髓，才能使高職學校更好地培養(yǎng)出學習型、厚德型、全面型、實踐型和創(chuàng)新性的學生。

參考文獻

[1] 代浪.高職學校機電一體化專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)路徑[J].農(nóng)家參謀，2018，601（22）：136.

[2] 王代清，王俊英，王競.高職工學類實訓(xùn)教學中學生工匠精神培養(yǎng)的路徑探索[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）：228.

[3] 丁昭巧.高職院校電子商務(wù)專業(yè)學生工匠精神的培育[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）：78-81，85.

[4] 廖燦.高職院校服裝專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[J].中國民族博覽，2017（11）：164-166.

[5] 涂曉婷.高職學生工匠精神培育的路徑創(chuàng)新與實踐：以廈門城市職業(yè)學院機電設(shè)備維修與管理專業(yè)為例[J].時代教育，2017（8）：49-50.