多元智能理論下大學英語評價體系的構建思路探索

李瑛

摘 要：在課程教學當中，教學評價是一個不可或缺的環節，也是保證實現教學目標的重要途徑。在大學英語教學中，教學評價具有非常重要的意義和作用，對于教學質量和教學效果的提升，都有著直接的影響。以往大學英語評價的科學性、客觀性、全面性都有所不足，難以充分發揮效果。而運用多元智能理論，構建更為完善、合理的大學英語評價體系，實現更加系統的評價，從而為大學英語教學效果的提升，提供助力。

關鍵詞：多元智能理論;大學英語;評價體系;構建思路

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.230

在大學英語課程教學要求中，提出了教學評價的重要性，其對于提高教學質量、改進教學管理、幫助教師獲取教學反饋信息，都是非常重要的。可以根據教學評價內容，有效提高學習效率、改進教學方法、調整學習策略。所以，在大學英語中，需要建立科學、客觀、全面的評價體系。但以往的教學評價主要是以期末考試、四六級考試、學位英語考試為依據，評價標準也較為單一。因此對多元智能理論加以運用，構建更為科學的大學英語評價體系，就顯得尤為重要。

1 多元智能理論的概念及內涵

多元智能理論最早是在1983年由著名教育學教授、精神病學教授、心理學家霍華德加德納所提出，他在對腦部受創患者的研究當中發現，其在學習能力方面，存在一定的差異。進而結合心理測試、心理學、行為學、教育學等相關理論，研究提出了多元智能理論。多元智能理論的產生，是以哲學家戈爾曼主持的零點項目、德國心理學家施太倫提出的之上概念、法國心理學家比奈的智力測驗等為基礎[1]。加德納在這些理論的基礎上，認為以往對于智力的定義并不全面，對于人的真實能力也無法準確體現。所以，他認為應當以人的解題能力，來衡量其智力水平。因此，他在1983年提出了多元智能理論，并重點論述了其基本結構，同時提出了每個人都有生命存在、自然觀察、內省、人際、身體運動、空間、邏輯數理、音樂、語言等多種智能。因此，對于學生的判斷也要全面，轉變以往的一元智能觀念，運用多元智能理論，實現對學生更加全面與合理的評價。

2 多元智能理論在教學評價中的作用

在教學評價當中，多元智能理論能夠發揮非常重要的作用。根據多元智能理論的觀點，認為人都具有多元的智能。很多大學生也都在不同程度上具有上述提到的多種智能，每隔學生也都同時擁有多種智能及其發展潛力。基于此，在教學評價過程中，對多元智能理論加以運用，需要將以往的學生觀念積極轉變，對教學觀念重新定位。教師還應將自己的教學目標加以轉變，通過觀念的概念，引導新教學行為的概念[2]。在教育評價過程中，要對學生多元智能潛力及特點充分肯定，為所有學生提供多元化的選擇。在教學設計當中，也積極運用多元智能理論，從而是吸納教學成效的提升，為學生全面發展提供動力。無論是教學設計、教學過程還是教學評價，都要借鑒多元智能理論的觀點，以多元智能理論為基礎開展多元化的教學評價，從而對學生學習發展水平做出合理的評價與判斷。不過，在當前的教學領域當中，在教學模式、教學設計、導師培訓等方面，對于多元智能理論的應用都較為廣泛，不過對于運用多元智能理論開展教學評價，相關研究仍比較少。所以，對多元智能理論下大學英語評價體系構建思路加以研究，也具有重要的意義和價值。

3 多元智能評價觀念的建立和形成

在多元智能理論下的評價中，是以促進理解為主要目標。利用評價獲取成績或描述性報告只是次要目標，主要目標仍是對學生發展的促進和推動。在多元智能理論下，學生評價也要做到多元化的轉變，對于各種不同智能都要兼顧，充分涵蓋每一種智能[3]。基于多元智能理論的思考，認為世界上并不存在愚鈍的人或聰明的人這類概念，因而在教學當中，也沒有愚笨的學生或聰明的學生之分。應當是在學生的不同智能類型中，哪些方面更聰明，以及如何聰明的區分。在多元智能理論下，學校中也不存在所謂的不好的學生、差生的概念，每個學生都是相對獨立、獨一無二的完整個體，也都有自己的特點及擅長的方面，因此，從不同角度評價，每個學生都有自己的有點和優勢。要促進教師形成這樣的學生觀念，才能夠對學生進行多角度的全面觀察，積極發掘學生身上的優點和潛能，對每個學生都保有熱切的期望。在大學英語教學中，也在不斷提倡推動這一方向的轉變，對學生個體發展差異、內在發展不均衡性要給予承認和肯定。要對學生做出標準分層化和多元化的評價內容，在評價過程中也重視對學生自信心建立和自主性發展的影響。所以，根據當前大學英語的教學要求，多元智能理論下的評價體系與評價方法非常適用，對于學生的全面良好發展，也能提供加到的支持。

4 多元智能理論下大學英語評價體系的構建

在多元智能理論下，對大學英語評價體系的構建，要建立清晰、明確的評價方案，對評價目的、內容、方法、策略、對象、時間、評價資料收集記錄等加以明確。評價體系的構建目標，是培養學生英語綜合運用能力。評價內容主要包括教師的教學內容、教學方法、教學態度，學生的語言知識技能學習態度等[4]。評價方法包括終結性評價和形成性評價，評價策略可以有觀察、訪談、問卷調查，評價對象包括學生和老師。

4.1 構建多元化評價主體

大學英語評價體系中，評價主體指的是在教學評價活動中參與組織實施，并提供評價客觀價值判斷的主體。根據不同主體可分成專家評價、教師評價、學生互評、自我評價等不同類型。在構建多元化評價主體中，除了教師以外，也要鼓勵教學管理部門、教育學專家、學生自己等共同參與到評價當中。通過多元化的評價主體參與，可以實現對評價客體的多角度判斷及指導，能夠實現對教學活動效果更加公正的監控和更為客觀的評判。各個評價主體之間，建立良好的信息交流渠道，也能夠提升評價活動的民主氛圍，這樣，評價客體對于評價結果也就更容易接受與認可[5]。

4.2 構建多元化評價內容

在大學英語課堂中，主要的角色就是學生和教師，其對于英語課堂實際情況也更加了解。教師可采用師生雙向互評的方法，教師根據口語分數、作業分數、課堂表現、課堂出勤等平時表現，與期末考試分數相結合，量化測評學生情況。也可以采用觀察、訪談、問卷調查等方式，了解學生學習當中遇到的問題。在教學評價過程中，對于評價的目的需要加以明確，無論是哪一方面的評價主體，都是為了發現英語課堂教學，及學生老師的優點和不足。除了了解學生英語知識技能掌握情況，也需要兼顧學生自主學習能力培養、良好學習習慣養成等方面。教師要善于發現學生的優秀之處，無論是學習中的微小進步，還是與課堂無關的其它有點，都應當予以適當的表揚和鼓勵，從而提高學生學習興趣和學習信心[6]。所以，在大學英語評價體系中，需要構建多元化的評價內容，除了要評價學生英語知識掌握情況，也要評價其學習態度、學習習慣等方面。要注意因材評價，體現出對學生個體差異的尊重，讓每個學生都能在原有基礎上獲得更大的進步。特別是對于成績相對較低的學生，更為重要，對學生的評價應遵循激勵性原則和發展性眼光，讓學生知道自己得到表揚鼓勵的原因，推動學生學習積極性的提高，促進學生的更好發展。有時候在做出否定性評價之后，應當再給學生一次嘗試的機會，注意對學生自尊心的保護，引導學生發現和思考問題，最終順利解決，取得理想的進步。

4.3 構建多元化評價手段

在評價手段方面，也應注重多元化，為了實現對大學英語教學過程的實時跟蹤監控與評價，應當適當加大形成性評價的占比。隨著大學英語課程的逐步加大，在教學評價中平時成績的占比也有所提高，從過去的30%，轉變為現在的40%。在評價范圍上，也有了一定的拓展，從以往局限于教學課堂，逐漸延伸到課外活動方面[7]。教師根據學生的口頭演說情況和作業完成情況，結合課堂觀察等活動，對學生課堂學習效果及反饋加以了解。同時，可以通過學生網絡自學記錄、個人訪談、學生檔案等心室，對學生課后學習過程及問題加以分析?；诖?，通過構建多元化評價手段，教師能夠對學生信息更加全面的了解，從而實現對學生知識技能、學習方法、學習習慣、學習態度等方面的綜合多遠評價。

4.4 構建多元化評價過程

構建多元化評價過程，應采取定性、定量相結合的方式，學期初期作為第一階段，建立學生英語學習檔案，將學生個人信息納入，例如高考英語成績、英語四六級成績等，從而能夠在以后教學中，實現延續性評價。學期中作為第二階段，可采取個人訪談、問卷調查的方式，及時發現學生學習當中存在的不足，反饋課堂教學滿意度情況。這一種方式能夠幫助教師及時發現課堂教學中的問題，對學生學習態度、學習情況加以了解，進而反思調整教學策略同時，可提高學生學習主動性與學習積極性，引導學生對自己的不足主動思考。第三階段，當班級內形成良好學習氛圍之后，適當安排課外活動，如英語演講比賽、英語小品大賽等，活動具體開展可不設置具體規定，只要能夠對學生英語學習興趣加以促進，提升學生英語綜合能力即可[8]。學期末是第四階段，對學生采取期末測試，同時幫助學生明確期末考試的主要目的，讓學生根據考試成績，對自己英語水平加以了解。進而以此為基礎，引導學生提升自主學習能力，能夠主動分析和發現自己學習中的不足之處，進而在老師和同學的幫助下實現不斷的提升。

5 結論

教學評價對于大學英語教學有著很重要的意義，在教學評價過程中，需要注意多元性，要針對學生不同方面，從不同角度入手進行客觀綜合的評價。充分運用多元智能理論，構建大學英語評價體系，包括多元化的評價主體、多元化的評價內容、多元化的評價手段、多元化的評價過程等。這樣，能夠使教學評價真正發揮出反饋教學信息、改進教學方式的目的，進而提高大學英語教學質量和教學效果。

參考文獻

[1]林又佳.多元智能視角下的高職”學前英語游戲設計”課程創新[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（3）：48-50.

[2]趙艷.多元智能理論指導下的計算機專業課程評價體系的構建——以《Photoshop》課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2016，12（1）：432-433.

[3]孫陽，吳勃巖，梁穎，等.多元智能理論指導下醫學遺傳學教學評價體系的構建[J].黑龍江醫學，2017，41（12）：1228-1229.

[4]謝夢，王曉麗.多元智能視域下大學英語全人教育模式的構建[J].山東農業工程學院學報，2017，34（8）：36-37.

[5]曾慶鋒，李天頤.基于EAP和多元智能理論的大學英語后續課程體系構建[J].西部素質教育，2019，5（2）：144-146.

[6]劉曉云，徐鵬，高杰.基于復合型應用人才培養目標的獨立學院大學英語多元化評價體系的構建與實踐[J].才智，2016，28（17）：136-138.

[7]王東.多元智能理論視角下”大學英語”教學評價體系的構建[J].淮海工學院學報（社會科學版），2019，17（3）：135-137.

[8]鄒艷萍.多元智能理論下的高校英語多元文化評價體系構建研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016，18（6）：23-24.