淺談核心素養下的初中英語寫作教學策略

姜珊珊

一、目前初中英語課堂教學存在的問題

寫作是利用書面語言進行消息傳遞和情感表達的重要語言技能。隨著新課程改革的深入開展和核心素養概念的提出和落實，英語教學不僅僅要強調聽說，更要重視讀寫，尤其是寫作訓練。英語寫作能力是綜合運用語言能力的集中表現。然而，在初中英語教學中，寫作訓練一直最難教、最難學。

教學中，有的教師沒有系統的寫作教學策略和方法可依，與聽說讀相比，寫的教學似乎是最沒有章法和招數的。有的教師對教材不熟悉教材，進而不能很好地把握教材;有的教師拘泥于教材，不能對考試外的知識點進行突破，只為提高分數，不為提高學生寫作能力。課堂上，“填鴨式”的教學模式，讓學生成了聽課機器，不停地記，機械、被動地接受知識，讓英語寫作變得索然無味。教學中教師缺乏對學生寫作的系統指導，而且對作文的評價內容和方式缺乏科學性。這樣的做法導致教師的指導跟不上、評價不及時，不能真正提高學生的寫作能力。此外，即使教師對學生的作文進行評價，其評價指標往往關注的是語法、詞匯、拼寫等的準確性。評語簡單、籠統，無法真正讓學生找到寫作欠缺癥結所在，無形之中打擊學生進行寫作的積極性。再由于初中階段教學任務重、內容多，寫作訓練又比較復雜，所以老師們一般不會專門進行寫作訓練，寫作通常是當作閱讀課后作業布置完事，這也阻礙了學生寫作能力的提高。

在學生方面，表現突出的難點是對英語寫作的興趣不大，一說到寫就會唉聲嘆氣，即使想動手寫卻不知道該寫什么、怎么寫。即使勉強為之，寫出來的作文在很大程度上也只是一些句中的簡單堆砌，“表達不得體、詞匯貧乏、語法錯誤多、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、句式單一、慣用中國式表達”等。在教師教學方式方法沒有轉變，學生沒有寫作興趣的情況下，提高學生英語寫作能力和寫作成績是難上加難。

二、英語學科核心素養內涵

教育部深化基礎教育課程改革，在2014 年提出“核心 素養體系”概念。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能0 力。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，促進人的全面發展、適應社會需要。素養 = 知識 + 能力，它比能力的意義更加寬泛，包含了各種知識、技能、態度和價值觀。0核心素養是指一些關鍵的、重要的、必不可少的，對人的一生發展至關重要的素養，它能在學習時期內，通過學習培養“能夠幫助個體實現自我、成功生活、融入社會的最關鍵、重要的必備品格和關鍵能力”。

英語的核心素養即，個體在長期的英語教育活動和已有的語言學習經驗基礎上，在英語學習生活中感悟、體驗、反思中形成的綜合素養，這種素養既能使個體在長期英語學習中逐漸養成的語言理解和運用方面的關鍵能力，也能滿足個體適應未來生活與終身發展所具備品格和綜合能力。

三、提高初中學生英語寫作水平的教學策略

教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為實現一定的教學目的，完成特定的教學任務，獲得預期教學效果，實現教學目標而制定，并在實施過程中不斷調適、優化的教學總體方案，它包括科學組織各種材料、媒體，合理運用各種手段方法，確定師生行為程序和組織結構等內容。教學策略運用得當不僅能提高學生的學習成績，而且能真正提高學生運用語言的能力，進而實現初中生英語學科核心素養的培養，提高學生寫作能力。

培養學生寫作興趣。初中生處于青春期，情感因素十分豐富，對新事物充滿了好奇心，往往能夠 產生濃厚的興趣。正因為如此，在最初接觸英語學習的時候， 初中生都充滿了好奇，躍躍欲試，心情激動又興奮不已。教師在教學過程中，應充分利用學生這個心理特點，充分點燃學生學習的熱情。但是學生面對與母語不同的語言時，往往會有一種出于陌生感的抗拒心理，長此以往，將不利于學生英語寫作水 平的提高。因此，初中英語教師在進行寫作教學時，應注重培養學生的寫作興趣，讓學生在面對寫作時，能感到愉快與自在，而不是教師一布置寫作任務，學生就唉聲嘆氣、抗拒寫作。為此，教師應采取適當的教學方法，帶領學生從點滴小事中，感悟英語寫作的樂趣。

提高英語閱讀量。只有足夠的輸入，才能有高效的輸出。學生寫作能力的高低與其素材積累量息息相關。閱讀帶給學生的 不單單是新的句型句式、單詞短語等知識，更是向學生傳遞了一種創作風格、寫作角度，能夠改變學生傳統的寫作思維，以更新穎的角度觀察生活中的種種現象。因此，教師應借助閱讀這一有效途徑，在實際教學中，采取有效的措施，通過閱讀與寫作的良好結合，培養學生的創作思維，提高寫作能力。

充分利用多媒體資源。教師在進行英語寫作教學時，充分利用多媒體能讓學生感受到不同于自己身邊的文化氛圍等，讓學生在進行英語寫作時能展現國際化特點。核心素養下的初中英語寫作教學，要提高學生的英語寫作水平，更要讓學生感受到英語國家的社會與文化，促進學生思想多元化。多媒體教學可以向學生展示與英語國家文化有關的代表性視頻及音樂等，讓學生在視覺與聽覺的感受中，得到視野與思維方面的拓展。學生在這種多元化文化氛圍的熏染中，逐漸將自己的寫作思路拓展到英語文化中，從而促進了學生寫作思路的轉化。

制定切實可行的寫作評價機制。在寫作教學中，教師要采取創新式的實施評價機制，即在課堂中要檢驗學生的寫作能力，不能對于學生寫的作文放任不管，而要及時的做出批示和評價。教師對于學生寫作的問題要及時指出，并對學生進行指導，這樣，才能讓學生在后續的寫作中少犯錯誤的同時寫出優美的文章。在批示的過程中，教師可以采取互動式批改方法，即讓學生之間互相批閱作文。這既可以調動學生的積極性，也可以讓學生更容易發現問題，避免自己犯同樣的錯誤。這樣的創新評價機制是值得提倡的，也是學生寫作水平得到提高的有效手段。

結語：

綜上所述，提高中學生英語寫作能力，應以學生為本，從學生實際情況出發，在引起學生學習興趣、拓寬學生視野的同時，對學生進行有效的引導，使學生真正感受多元文化，提高英語寫作水平，促進英語綜合素質的養成。