“跨國公司管理”課程實施項目化教學探討

【摘 要】本文論述“跨國公司管理”課程項目化教學的實踐，按照“明確課程目標—設定項目情境—實施教學過程—優化課程考核”等步驟實施，提出轉變教學觀念、項目貼合實際、注重線下融合線上、與傳統教學有機結合、加強校企合作等優化項目化教學的建議。

【關鍵詞】跨國公司管理 項目化教學 實踐 課程目標? 課程考核

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0077-03

當前，產業結構的調整與轉型、高等教育的大眾化要求我國高校必須改變傳統的人才培養模式，將學生能力培養擺在更加重要的位置。具體落實到課堂教學，就必須堅持“以能力為本位”，重點培養學生的職業能力。項目化教學可以滿足這一目標要求。項目化教學是以實踐項目為載體、以工作任務為驅動、以學生為主體、以能力培養為主體的“教學做”一體化教學模式，它突出學生的主體地位，注重培養學生的實際操作能力。本文探索在“跨國公司管理”課程中實施項目化教學的策略。

一、“跨國公司管理”課程項目化教學的實施

項目化教學中的“學生主體、能力目標、任務訓練”三項基本原則，應成為設計項目化教學四大要素—— 內容、活動、情境和結果的基本準則，即以學生為教學活動的主體，老師主要起指導作用，教學內容則以本專業具體情境中的典型職業工作任務為主，在教學活動中學生采用實際操作、研討探究等方法學習。通常，項目化教學主要按照“明確課程目標—設定項目情境—實施教學過程—優化課程考核”四個實施步驟。

（一）明確課程目標、教學內容

項目化教學的開展，前提是成功開發項目化課程。項目化課程開發的首要任務是確立課程教學目標—— 以培養學生實際操作能力為基本目標，并使學生通過該教學過程，具備從事相關崗位的職業資格、實際技能及相應的職業素質。因此，必須根據不同專業人才培養崗位群的需要確定課程教學目標，既要體現課程的基礎性和實用性，又要重視學生職業創新能力及綜合素質的提高。

經濟“走出去”和國際產能合作過程中，由于缺乏懂外語、懂技術、懂管理、懂國際運作的國際化人才，海外市場開拓在市場開拓、研發設計、商務談判、項目管理等方面受到制約，我國國際化人才需求激增和儲備不足之間的矛盾日趨嚴峻。

因此，“跨國公司管理”課程應注重培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，特別是要培養國際商務環境分析、跨國市場開拓（進出口貿易、跨國戰略聯盟、跨國并購）、跨國技術研發與轉讓、跨國內部貿易、跨國市場營銷、跨國財務管理、跨國人力資源管理、跨文化管理等跨國經營與管理能力、創新意識、創造性思維和綜合素養等的高質量國際人才。

課程教學目標既然已從“知識本位”轉向“能力本位”，則在教學內容設計上也要改變重理論、輕實踐的落后觀念，逐步對跨國經營與管理知識點進行分解、整合、再分解，使其能串聯到項目任務中，通過完成項目任務提高學生的專業能力，如將理論知識點歸結到各項有關跨國經營戰略制定和執行的項目任務中。

（二）選取項目，設計情境

如前所述，項目化課程內容的主要載體是“項目”和“任務”。因此，需謹慎選取課內和課外項目，進行情境設計。

教育領域中的“項目”是指一種圍繞所選取的論題讓學習者進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等活動，既可以是與課程相關的教學活動，如綜合性實驗項目、設計性模擬項目，也可以是與生產實際緊密結合的工程項目等;既可以是訓練單一能力的單元項目，也可以是提升綜合能力的整體項目。

“跨國公司管理”作為一門實踐性、綜合性極強的課程，有許多可選作“項目”的論題。但考慮到課程教學目標、學生能力、教學資源以及與“國際市場營銷”“跨國財務管理”“國際稅收管理”等課程教學內容重復等實際情況，重點選擇如下“項目”設計情境以開展項目化教學實踐（見表1）。

考慮到“跨國公司管理”課程的應用型特征、項目化教學對知識運用能力的重視、學生積極性和主動性的調動，選擇的“項目”和情境設計應盡量具有真實、典型性特征，與課程內容及實踐深度融合，有利于設計教學互動。

（三）組織實施、重視過程

項目實施時，教師應根據項目要求和崗位能力要求，精心設計情境，盡可能多地覆蓋知識點和能力點，并指導和輔助學生完成任務。

第一，教師系統介紹教學項目的理論知識，夯實學生的理論基礎;詳解典型任務樣本，引導學生熟悉完成該教學項目的步驟、重點和難點。

第二，學生自主完成分組，并選出小組長（鼓勵小組長實行輪流制，以鍛煉每位組員的領導和組織能力）;每組成員在組長帶領下會商、細化項目方案，制訂進度計劃并分配至組員;各組員協作完成數據與資料收集、整理、分析，項目方案初稿撰寫，集體研討修改完善，課堂PPT展示與答辯，同時聽取、記錄教師與其他小組對本組方案初稿討論意見和建議。在此過程中，組員之間、師生之間要保持及時有效溝通，就完成任務中的困難和疑惑進行研討，以提出有效解決思路或方案。

第三，每組根據各自的完成過程收集包括相關數據與資料、項目計劃、分析步驟、研討記錄、成果報告、組員收獲與感想等電子/書面資料，以備存檔。

在此步驟中，首先，要注重學生全程參與，特別是要確保每個組員都要承擔具體的角色、職責和工作任務;其次，在組長的組織和教師的指導下，小組內部要開展充分的互動研討;最后，師生間也要保持溝通、交流，提升教學互動。

（四）重視考核、優化成果

鑒于項目化教學的特點，課程考核應以“能力考核”為重點、“知識考核”為輔助，并加大對創新意識、創造性思維的考核和評價。

為提高學生的全程參與度，考核既要注重平時考核，又要注重項目任務完成情況，如對每個學生承擔的任務、完成質量、知識運用能力、團隊協作能力等進行考核，提高學生的成就感;采用學生小組自評、互評與教師點評的多元考核機制，引導學生自我反思、相互學習，以增強團隊觀念、辯證思維和綜合素質。

二、“跨國公司管理”課程實施項目化教學的思考

“跨國公司管理”項目化教學實踐表明，基于“項目”的學習對培養學生的實踐探索能力有很大的促進作用。但是，教師在推動和踐行項目化教學的過程中也要注意如下幾點。

（一）要轉變教學觀念

項目化教學是課程教學改革的方向之一，不僅涉及教學內容、教學方法，更關鍵的是要轉變教學觀念—— 逐步構建“以學生為主體、以職業核心能力培養為主要教學目標，以項目訓練為主要教學手段”的教學觀念，并在整個教學過程中，始終圍繞提高學生職業核心能力這一教學目標開展教學設計和教學實施。

（二）項目選取要緊密結合教學內容

項目化教學中的“項目”應與教學內容緊密貼合，著眼于核心學習目標，促進知識的建構。“跨國公司管理”課程特別選取中國企業國際化經營案例和外企在華經營案例開展項目化教學，如中企赴德投資環境分析、中國工程企業本土化經營、百思買和寶潔在華本土化經營、華為與IBM跨國戰略聯盟、京東與谷歌戰略聯盟、中化國際并購先正達、蘇寧易購并購家樂福中國、美的集團匯率風險防范案例、中國國企全球性組織管理、海爾集團生態化組織管理、上海臨港集團全球資金池管理、麥當勞在華特許經營、葛蘭素中國轉移定價、海爾集團研發全球化、沃爾瑪全球人力資源管理、戴姆勒-克萊斯勒跨文化管理等跨國公司經營與管理實際案例，都緊密貼合教學目標和教學內容，且都是知名公司的典型案例，便于學生收集素材，分析結論更具有可借鑒性。

（三）注重線上線下融合教學

項目化教學由于需要大量時間用于學習成果的展示、答辯，因此部分課程內容就需要學生在課余時間采用線上自學和答疑等方式學習，從而為課堂能力訓練做好準備;課堂時間主要用于重點理論知識、典型案例樣本的解析以及學生作品的展示和答辯。因此，“跨國公司管理”已建有網絡課程平臺、試題庫等資源，每次課程都會布置課前預習、課后復習任務，特別是鼓勵學生帶著問題進課堂，以問題為導向進行學習，加強學生對課程知識的吸收和消化。

（四）項目化教學和傳統教學有機結合

“跨國公司管理”課程項目化教學所采用的“項目”雖然都來自真實的企業案例，但真實案例也不一定能涵蓋所有的教學內容，還需要補充必要的小案例，以彌補“項目”不能覆蓋的重要內容，以鞏固學生對理論知識的掌握。因此，在項目化教學模式的實施中，要盡量將兩種教學方法有機結合起來。

（五）加強校企合作以提升教學質量

鑒于“跨國公司管理”課程的應用型特征，項目化教學中的“項目”都來自企業實際案例，但高校專職教師卻相對缺乏企業經營管理實際經驗，因而需要引入企業中高層管理人員進入課堂進行典型案例解析和項目任務指導。因此，學校需要努力探索與社會、行業、企業合作培養高素質、應用型人才的教育模式，逐步形成校企資源雙向流動、雙向管理、產學密切合作的運行機制，以提升課程項目化教學的質量和學生核心能力培養的效果。

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【基金項目】上海海關學院重點課程《跨國公司管理》（3202055A18）;上海市重點課程《跨國公司管理》（SHZDKC19520）階段性成果

【作者簡介】查貴勇（1978— ），男，漢族，安徽涇縣人，經濟學博士，上海海關學院副教授，研究方向：國際商務和跨國公司管理。

（責編 黎 原）